Inclusión crítica por la justicia social en la formación inicial del profesorado: sentidos, disputas y propuestas

Abstract

En la era de la mercantilización de la educación, se disputa el vaciado de significantes relacionados históricamente con la educación para todas las personas, inclusiva y por la justicia social. Por ello, urge analizar las propuestas educativas, los sentidos y los posicionamientos docentes que se promueven en la formación inicial del profesorado. En ese contexto, una universidad vasca ha rediseñado el prácticum del grado en Educación Primaria, basado en comunidades reflexivas de aprendizaje comprometidas con la sociedad. Desde epistemologías de la pedagogía crítica y feminista, en este estudio de caso cualitativo, utilizando cuestionarios abiertos y grupos focales, se reflexiona, junto con las siete docentes participantes en el rediseño, sobre la responsabilidad y el compromiso social docente, la educación por la inclusión y la justicia social, así como sobre las fortalezas y debilidades de la nueva propuesta. Los análisis muestran, por un lado, que las comunidades de aprendizaje son los espacios de resignificación colectiva más valorados; y, por otro, que durante la formación del profesorado se debería prestar especial atención al contenido y al conocimiento pedagógico, a la necesidad de construir agencia colectiva docente y a impulsar pedagogías más dialogantes y complejas que fomente la politización de la profesión.

In the era of the mercantilization of education, a dispute has arisen over the erosion of meanings historically associated with education for all, inclusive education, and social justice. Therefore, it is urgent to analyze the educational proposals, understandings, and teaching positions promoted in initial teacher education. In this context, a Basque university has redesigned the Primary Education degree practicum, grounded in reflective learning communities with a strong social commitment. In this qualitative case study, using epistemologies of critical and feminist pedagogy, we reflect with the seven teachers participating in the redesign on teachers' social responsibility and commitment, education for inclusion and social justice, as well as on the strengths and weaknesses of the new proposal. To do so, open-ended questionnaires and focus groups were conducted. The analyses show, on the one hand, that learning communities are the most valued spaces for collective re-signification; and, on the other hand, that during teacher education, special attention should be paid to content and pedagogical knowledge, to the need to build collective teaching agency, and to promoting more dialogical and complex pedagogies that encourage the politicization of the profession.

Na era da mercantilização da educação, discute-se o esvaziamento de significados historicamente relacionados com a educação para todas as pessoas, inclusiva e pela justiça social. Por isso, é urgente analisar as propostas educativas, os sentidos e os posicionamentos docentes que são promovidos na formação inicial do corpo docente. Nesse contexto, uma universidade basca redesenhou o estágio do curso de Educação Primária, com base em comunidades reflexivas de aprendizagem comprometidas com a sociedade. A partir de epistemologias da pedagogia crítica e feminista, neste estudo de caso qualitativo, utilizando questionários abertos e grupos focais, reflete-se, juntamente com as sete docentes participantes no redesenho, sobre a responsabilidade e o compromisso social docente, a educação pela inclusão e a justiça social, bem como sobre os pontos fortes e fracos da nova proposta. As análises mostram, por um lado, que as comunidades de aprendizagem são os espaços de ressignificação coletiva mais valorizados; e, por outro, que durante a formação dos professores se deve prestar especial atenção ao conteúdo e ao conhecimento pedagógico, à necessidade de construir uma agência coletiva docente e de impulsionar pedagogias mais dialogantes e complexas que promovam a politização da profissão.