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Modelo ASIG para dinámicas onlineIkerketa taldea
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STEM eta digitalizazioa
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Eskubideak
© Las autorasSarbidea
Sarbide irekiaArgitaratzailearen bertsioa
http://doi.org/10.25145/c.docenciauniversitaria.2021.11Non argitaratua
XI CIDU: La transformación digital de la universidad. Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria: Libro de actas. A. Guarro Pallás, M. Area Moreira, J. Marrero Acosta, & J. J. Sosa Alonso. Universidad de La Laguna, pp. 1793-1795.Argitaratzailea
Universidad de La LagunaGako-hitzak
Estrategias didácticas
Entornos digitales
Dinámicas de aprendizaje
Presencialidad ... [+]
Entornos digitales
Dinámicas de aprendizaje
Presencialidad ... [+]
Estrategias didácticas
Entornos digitales
Dinámicas de aprendizaje
Presencialidad
Agrupamiento
Didactic strategies
Digital environments
Learning dynamics
Presenciality
Grouping [-]
Entornos digitales
Dinámicas de aprendizaje
Presencialidad
Agrupamiento
Didactic strategies
Digital environments
Learning dynamics
Presenciality
Grouping [-]
Laburpena
La situación que vivimos de transformación digital ha subrayado que los entornos online son un espacio útil para el aprendizaje. Sin
embargo, no siempre es fácil diseñar y desarrollar dinámicas que, ... [+]
La situación que vivimos de transformación digital ha subrayado que los entornos online son un espacio útil para el aprendizaje. Sin
embargo, no siempre es fácil diseñar y desarrollar dinámicas que, en
desapego a los modelos presenciales tradicionales, tengan en cuenta
diversas estrategias centradas en el alumnado. En este poster, proponemos un modelo que tenga en cuenta dos aspectos clave a la hora de
diseñar dinámicas: la presencialidad y el agrupamiento.
En cuanto a la presencialidad, debemos considerar dinámicas tanto asíncronas (A) como síncronas (S), ya que no podemos retener al alumnado
constantemente frente a la pantalla: su atención puede disiparse y existe
el riesgo de caer en modelos demasiado transmisivos. La combinación
y el equilibro de dinámicas asíncronas y síncronas puede favorecer la
implicación del alumnado, así como su autonomía.
En relación al agrupamiento, debemos valorar dinámicas tanto individuales (I) como grupales (G), para suscitar la participación del alumnado de diversas formas, al mismo tiempo que damos espacio para la
reflexión, el desarrollo y el trabajo personal. Además, creemos que las
dinámicas individuales pueden verse enriquecidas por las dinámicas
grupales, ya que el aprendizaje colaborativo más práctico puede servir
de base para trabajos individuales más profundos y reflexivos. Todo ello
está muy interiorizado en contextos analógicos, pero también deben
tener su espacio en entornos online.
Considerando esos aspectos y sus variables, proponemos el modelo ASIG,
centrado en el alumnado y su necesidad de propuestas didácticas variadas
en entornos online. El objetivo del modelo es ofrecer una perspectiva amplia a la hora de realizar los diseños de actividades en los espacios digitales
y desterrar la idea de que el aprendizaje en contextos digitales únicamente
contempla clases online síncronas basadas en modelos transmisivos. [-]
The digital transformation situation we are living has
highlighted that online environments are a useful space for learning.
However, it is not always easy to design and develop dynamics which,
in ... [+]
The digital transformation situation we are living has
highlighted that online environments are a useful space for learning.
However, it is not always easy to design and develop dynamics which,
in detachment to traditional face-to-face models, take into account
various strategies focused on students. In this poster, we propose a model that takes into account two key aspects when designing dynamics:
attendance and grouping.
Regarding attendance, we must consider both asynchronous (A) and
synchronous (S) dynamics, since we can not keep students constantly
in front of the screen: their attention can be dissipated and there is a
risk of falling into models that are too transmissive. The combination
and balance of asynchronous and synchronous dynamics can favour
the involvement of students, as well as their autonomy.
In relation to grouping, we must value both individual (I) and group (G)
dynamics, in order to encourage student participation in different ways,
while at the same time providing space for reflection, development and
personal work. Furthermore, we believe that individual dynamics can
be enriched by group dynamics, since practical collaborative learning
can serve as the basis for deeper and more reflective individual work.
All this is very much internalized in analogical contexts, but it must also
have its space in online environments.
Considering these aspects and their variables, we propose the ASIG
model, centred on students and their need for varied didactic proposals
in online environments. The aim of the model is to offer a wide perspective when designing activities in digital spaces and to banish the
idea that learning in digital contexts only contemplates synchronous
online classes based on transmissive models. [-]
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