Izenburua
Nuevos modelos y horizontes en la formación permanente del profesorado de literatura a partir de la práctica reflexivaEgilea
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Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU)Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU)
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Instituto de Educación Secundaria Soraluze
Bertsioa
Bertsio argitaratua
Eskubideak
© 2023 Haizea Galarraga Arrizabalaga, Maialen Arnedo Gaztelurrutia, Idurre Alonso AmezuaSarbidea
Sarbide irekiaArgitaratzailearen bertsioa
https://doi.org/10.35869/ailij.v0i21.4361Non argitaratua
AILIJ. Anuario de Investigación en Literatura Infantil y Juvenil Lehenengo orria
43Azken orria
55Argitaratzailea
Universidade de VigoGako-hitzak
Enseñanza obligatoria
Formación de profesores
Innovación pedagógica
Literatura infantil y juvenil ... [+]
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Innovación pedagógica
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Formación de profesores
Innovación pedagógica
Literatura infantil y juvenil
Compulsory education
Teacher education
Educational innovation
Children’s and young adult literature [-]
Formación de profesores
Innovación pedagógica
Literatura infantil y juvenil
Compulsory education
Teacher education
Educational innovation
Children’s and young adult literature [-]
Gaia (UNESCO Tesauroa)
http://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept103Laburpena
Este trabajo presenta el diseño, implementación y análisis de dos procesos de formación-investigada (Lussi-Borer y Muller, 2014), llevados a cabo con el profesorado de varios cursos de dos ... [+]
Este trabajo presenta el diseño, implementación y análisis de dos procesos de formación-investigada (Lussi-Borer y Muller, 2014), llevados a cabo con el profesorado de varios cursos de dos centros de Educación Primaria, en el marco de la enseñanza de lengua y literatura. El eje vertebrador de dichas formaciones ha sido la educación literaria y sus actuales retos educativos. Partimos de una visión socio-constructivista de la educación, en la que la formación permanente del docente parte de su propia actividad y posterior reflexión. Los procesos de formación necesitan aproximarse a la práctica y conocer el trabajo docente, para así posibilitar procesos de mejora; y, a su vez, el docente necesita tomar conciencia de su propia actividad de enseñanza, mediante procesos de práctica reflexiva, como el método de la autoconfrontación, que permitan cambios en las maneras de actuar y mediar. La presente investigación sobre los procesos formativos ha tenido como objetivo conocer las trazas de actividad o características de la práctica de los docentes y ahondar en los aspectos trabajados en las sesiones de formación. De esa manera, se ha podido tomar conciencia de los efectos que puedan tener dichos aspectos en el desarrollo de la competencia literaria en el aula. Los resultados obtenidos muestran que una formación diseñada en base a la práctica reflexiva tiene gran potencial a la hora de fomentar cambios sustanciales en los procesos de enseñanza-aprendizaje del aula. [-]
This paper presents the design, implementation, and analysis of two teacher training-research processes in two Primary Education schools. The central concept of this training has been liter ... [+]
This paper presents the design, implementation, and analysis of two teacher training-research processes in two Primary Education schools. The central concept of this training has been literary education and its current educational challenges. It starts from a socio-constructivist vision of education, in which permanent training for teachers begins from their own activity and a subsequent reflection. That is, training processes need to know teaching work, in order to enable improvement processes; and at the same time, teachers need to become aware of their own activity, through reflective processes like self-confrontation, which allows changes in the ways of acting. The methods used for this research on training processes were aimed at knowing both teacher’s real activity and aspects worked in the training sessions. Thus, the effects these issues may have in literary competence development at classroom can be identified. The results show that training which is based on reflective practice has considerable potential when it comes to promoting significant changes in the teaching-learning processes at classrooms [-]
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