https://hdl.handle.net/20.500.11984/476 2026-05-01T08:25:22Z 2026-05-01T08:25:22Z Sagardia-Iturria, Irati Martinez-Gorrotxategi, Agurtzane Barandiaran-Arteaga, Alexander https://hdl.handle.net/20.500.11984/14420 2026-04-25T06:15:47Z 2026-03-26T00:00:00Z

Inklusio prozesuen printzipiotik hezkuntza trantsizioak eraldatzen Sagardia-Iturria, Irati; Martinez-Gorrotxategi, Agurtzane; Barandiaran-Arteaga, Alexander Aurkezten den ikerketa-lanaren helburua da Gipuzkoako eskola publiko bateko hezkuntza igarobide prozesuak ulertu eta eraldatzea. Ikerketa ekintza parte-hartzailearen bidez egin da, eta, eragileen artean parte hartze maila ezberdinak izan arren, partaideak igarobide prozesuan zeuden haur, familia eta irakasle guztiak izan dira. Emaitzek prozesu honen lehen zikloa jasotzen dute: diagnosiaren hausnarketa partekatua, ekintza planaren diseinua, inplementazioa eta ebaluazioa. Pandemiaren ondorioz, hainbat ekintza gauzatzea ezinezkoa izan den arren, ikusi da oro har ekintza planak esperientzia positiboak ekarri dituela haur, familia eta irakasleentzat. Hala ere, igarobide prozesuek protagonista guztien ElkarZaintza bermantzen dutela ziurtatzeko, prozesuan hobetzeko hainbat alderdi identifikatu dira. Irakasleen igarobideen zaintza, ahots desberdin eta anitzak talde eragilera ekartzeko beharra eta koordinazio eta komunikazioa hobetzeko beharra besteak beste.; The objective of the presented research work is to understand and transform the educational transition processes in a public school in Gipuzkoa. The research was conducted through participatory action research, and despite varying levels of participation among stakeholders, participants included children, families, and all teachers that were involved in educational transitions. The results encompass the initial cycle of this process: shared reflection on the evaluation of the educational transitions, design of the action plan, implementation, and evaluation. Despite the challenges of implementing various actions due to the pandemic, it is observed that, overall, the action plans have brought positive experiences for children, families, and teachers. However, various aspects have been identified to improve the transformative process of educational processes, emphasizing the need for teacher care, the importance of bringing diverse voices and perspectives into the working group, and the necessity to enhance coordination and communication, among others.; El objetivo de la investigación es comprender y transformar los procesos de transición en una escuela pública de Gipuzkoa. La investigación se llevó a cabo a través de la investigación acción participativa, y aunque hubo diferentes niveles de participación entre los actores, todos, incluyendo el alumnado, las familias y el profesorado, estuvieron involucrados en el proceso de transición. Los resultados muestran que, a pesar de las dificultades causadas por la pandemia, en general, las experiencias con los planes de acción han sido positivas para todos los agentes implicados. Sin embargo, se identificaron varios aspectos para mejorar en el proceso de transformación de los procesos de transición, destacando la necesidad de cuidado del profesorado en transición, la importancia de incorporar diversas voces y perspectivas al grupo tractor, y la necesidad de mejorar la coordinación y comunicación, entre otros.; L’objectif de la recherche présentée est de comprendre et de transformer les processus de tran-sition éducative dans une école publique de Gipuzkoa. La recherche a été menée à travers une recherche-action participative. Malgré des niveaux de participation variables parmi les parties prenantes, les participants comprenaient des enfants, des familles et tous les enseignants impliqués dans les transitions éducatives. Les résultats englobent le cycle initial de ce processus: réflexion partagée sur l’évaluation des transitions éducatives, conception du plan d’action, mise en œuvre et évaluation. Malgré les défis liés à la mise en œuvre de diverses actions en raison de la pandémie, on observe que, dans l’ensemble, les plans d’action ont apporté des expériences positives pour les enfants, les familles et les enseignants. Cependant, divers aspects ont été identifiés pour améliorer le processus de transformation des processus éducatifs, mettant l’accent sur le besoin de prendre soin des enseignants, l’importance d’intégrer des voix et des perspectives diverses dans le groupe de travail, et la nécessité d’améliorer la coordination et la communication, entre autres.

2026-03-26T00:00:00Z Amezua, Alonso https://hdl.handle.net/20.500.11984/14419 2026-04-25T06:15:46Z 2026-03-29T00:00:00Z

Perfil del futuro profesorado de Educación Secundaria: Motivaciones y concepciones previas acerca de la labor docente Amezua, Alonso Este trabajo tiene como objetivo identificar el perfil del futuro profesorado de Educación Secundaria, explorando sus motivaciones hacia la profesión y las concepciones y percepciones que tiene al comenzar su formación docente. Dada la realidad cambiante que transforma constantemente el rol docente, conocer las motivaciones y expectativas de los y las futuras docentes de esta etapa educativa ayudará a ofrecerles una formación inicial coherente y continua que asegure la calidad educativa. Se trata de un estudio cuantitativo y cualitativo en el que han participado 76 estudiantes (60,5 % mujeres; 39,5 % hombres; Medad = 31,6 años, DT = 9,00) del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de Mondragon Unibertsitatea. Mediante la cumplimentación de la escala Motivational Factor Influencing Teaching as a Career Choice (FIT-Choice) y de preguntas abiertas reflexivas se han identificado tres Identidades Profesionales Docentes motivacionales en el futuro profesorado de secundaria: desvinculada, instrumental y sociocomunitaria. Las voces de estos alumnos y alumnas destacaron la inclusión, la atención a la diversidad y la necesidad de cambios educativos. En el perfil docente, enfatizaron el rol docente acompañante y motivador, enfocándose más en las características profesionales que en las personales que debe poseer. Estos resultados se discuten, así como sus implicaciones prácticas como punto de reflexión en las futuras mejoras del Máster de Secundaria.; The aim of this paper is to identify the profile of future secondary school teachers, exploring their motivations towards the profession and the ideas and perceptions they have at the beginning of their teacher training. Given the changing reality that is constantly transforming the role of the teacher, knowing the motivations and expectations of future teachers at this stage of their education will help to offer them coherentand continuous initial training that ensures educational quality. This is a quantitative and qualitative study in which 76 students (60,5 % female; 39,5 % male; Mage = 31,6 years, SD = 9,00) of the Master’s Degree in Teacher Training for Compulsory Secondary Education and Baccalaureate, Vocational Training and Language Teaching of the Mondragon Unibertsitatea participated. Through the completion of the Motivational Factor Influencing Teaching as a Career Choice scale (FIT-Choice) and reflective open-ended questions, three motivational professional teaching identities were identified in the future secondary school teachers: deprived, instrumental and socio-community. In their voices, these students emphasized inclusion, attention to diversity, and the need for educational change. In the teacher profile, they emphasized the role of accompanying and motivating teacher, focusing more on the professional characteristics than on the personal characteristics that they should have. These results are discussed as well as their practical implications as a point of reflection for future improvementsof the Secondary Master's Degree.

2026-03-29T00:00:00Z Albisua, Neritzel https://hdl.handle.net/20.500.11984/14104 2026-04-18T06:15:47Z 2026-03-31T00:00:00Z

Determinantes sociodemográficos y socioeconómicos del desplazamiento activo diario, vinculado y no vinculado al centro educativo, en escolares de Euskadi Albisua, Neritzel Objetivo: Analizar la prevalencia del desplazamiento activo centro educativo y del desplazamiento activo diario e identificar sus determinantes sociodemográficos, socioeconómicos y territoriales en población escolar. Métodos: Estudio transversal en 1.032 escolares de entre 6 y 18 años del País Vasco. El desplazamiento al centro educativo y el desplazamiento activo diario se evaluaron mediante cuestionarios autoinformados y se clasificaron como activos o pasivos. La actividad física y el sueño se midieron objetivamente mediante actigrafía. Se realizaron análisis bivariados y modelos de regresión logística multivariable binaria ajustados por variables sociodemográficas, socioeconómicas y territoriales. Resultados: El 59,8 % del alumnado realizaba desplazamiento activo al centro educativo y el 64,2 % presentaba desplazamiento activo diario. En ambos casos, el desplazamiento activo se asoció exclusivamente con mayores niveles de actividad física ligera. En los modelos ajustados, el desplazamiento activo al centro educativo se asoció con el sexo, la provincia y el índice de privación socioeconómica, mientras que el desplazamiento activo diario se asoció con el índice de privación, la provincia y el tipo de centro educativo (público/privado). Conclusiones: El desplazamiento activo en población escolar presenta un claro componente socioeconómico y provincial, con determinantes parcialmente diferentes según se trate del desplazamiento al centro educativo o del desplazamiento diario. Su contribución se observa principalmente en la actividad física ligera, lo que refuerza la necesidad de estrategias de movilidad activa adaptadas al contexto provincial y a las desigualdades socioeconómicas.; Objective: To analyze the prevalence of active commuting to school and daily active travel and to identify their sociodemographic, socioeconomic, and territorial determinants in the school-aged population. Methods: A cross-sectional study was conducted in 1,032 schoolchildren aged 6 to 18 years from the Basque Country. Active commuting to school and daily active travel were assessed using self-reported questionnaires and classified as active or passive. Physical activity and sleep were objectively measured using actigraphy. Bivariate analyses and multivariable binary logistic regression models adjusted for sociodemographic, socioeconomic, and territorial variables were performed. Results: Active commuting to school was reported by 59.8% of participants, and 64.2% reported daily active travel. In both cases, active travel was exclusively associated with higher levels of light physical activity. In adjusted models, active commuting to school was associated with sex, province, and the socioeconomic deprivation index, whereas daily active travel was associated with deprivation index, province, and type of school (public/private). Conclusions: Active travel among schoolchildren shows a clear socioeconomic and provincial component, with partially different determinants depending on whether it involves commuting to school or daily active travel. Its contribution is mainly observed in light physical activity, reinforcing the need for active mobility strategies adapted to the provincial context and socioeconomic inequalities.

2026-03-31T00:00:00Z Arias-Hermoso, Roberto Imaz Agirre, Ainara Garro, Eneritz https://hdl.handle.net/20.500.11984/14102 2026-04-17T06:15:46Z 2026-03-26T00:00:00Z

Revisiting Age Effects and Extramural Exposure in EFL Writing Arias-Hermoso, Roberto; Imaz Agirre, Ainara; Garro, Eneritz Learners’ extramural exposure (EE) to English beyond the classroom is becoming increasingly relevant as a site for language learning. EE has risen as a crucial variable in language development, learning and acquisition; however, the interaction between different types of EE and learners’ age remains insufficiently studied. This study explores the interface between biological age (operationalised as school years) and EE in English as a foreign language (EFL) writing performance in secondary school. A cross-sectional sample (N = 527) of Basque-Spanish bilingual 12–16-year-old students from the Basque Autonomous Community (Spain) participated in this study. The learners studied EFL as a third language at school, and completed a written task about a disciplinary topic. Three EE-related variables were measured: informal exposure, formal private tuition, and parental variables. Multiple regressions, Mann-Whitney U tests and correlations were used to explore potential differences related to the variables in writing performance. The analyses indicated that age was the strongest predictor, followed by both informal exposure and private tuition, while parental factors were non-significant. Furthermore, EE effects interacted differently with age: private tuition had a stronger impact on younger learners’ scores but gradually diminished, while older learners showed greater gains from informal exposure, particularly from watching TV/films, and social media. The study suggests that maturity is a crucial factor, and that EE mediation effects need to be understood as a dynamic process. Pedagogical and theoretical implications are discussed to foster EFL learning inside and outside the classroom by considering maturational constraints.

2026-03-26T00:00:00Z