2026-04-22T22:21:24Zhttps://ebiltegia.mondragon.edu/oai/requestoai:ebiltegia.mondragon.edu:20.500.11984/69052026-03-26T15:18:14Zcom_20.500.11984_460col_20.500.11984_465
SantaCruz-Elorza, Sirats
2025-03-06T11:06:48Z
2025-03-06T11:06:48Z
2025
https://katalogoa.mondragon.edu/janium-bin/janium_login_opac.pl?find&ficha_no=180232
https://hdl.handle.net/20.500.11984/6905
Competence-based education requires an assessment system in which the set learning
outcomes will be worked on and assessed over time (Norcini et al., 2018). This necessitates
constructively aligned practices and a programme level approach (Biggs, 2014). However,
assessment has been found to be the biggest deficit in the implementation of the Bologna
Process in Spain (Villa Sánchez, 2020). Several programme level assessment system
frameworks and models have been developed (Keshmiri and Heydari, 2021; Olarte-Arias
et al., 2022; van der Vleuten and Schuwirth, 2005), although the resulting picture remains
limited due to the fact that they are all situated within certain programmes in the medical
field. Moreover, no clear consensus has been found in the literature reviewed regarding the
aspects that should intentionally be considered by assessment designers when constituting
programme level assessment systems. A lack of consensus on this issue may be
particularly significant within the field of teacher education, as these programmes may have
a prominent role to play in educating future teachers in competence-based assessment
(Coombs et al., 2020).
Therefore, the main aim of this study was to analyse the programme level assessment
system in teacher education degrees of the Faculty of Humanities and Education of
Mondragon Unibertsitatea. For this purpose, the perceptions of key stakeholders have been
explored and the main areas of agreement and disagreement across these perceptions
identified. Following a qualitative research approach framed within a social constructivist
worldview, 23 focus groups and 16 semi-structured interviews were conducted. In total, 45
student teachers and 35 teacher educators participated in focus groups, and six mentors
and two coordinators were interviewed. Data were collected twice during the 2019/2020
academic year and a combination of deductive and inductive thematic qualitative text
analysis yielded a category system made up of nine main attributes: 1) assumptions, 2)
alignment, 3) organisation, 4) shared understanding, 5) process of assessment, 6)
participation, 7) factors of influence, 8) future proposals, and 9) feelings. These results
suggest that programme level assessment systems in teacher education should be
designed and implemented considering all nine attributes.
This study envisions a framework for designing, implementing, and analysing programme
level assessment systems in teacher education programmes and puts forward several
propositions for future consideration. In view of the identified limitations, future lines of
research are outlined.
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntzak ebaluazio sistema bat eskatzen du, zeinetan
ezarritako ikaste emaitzak denboran zehar landu eta ebaluatuko diren (Norcini et al., 2018).
Horrek konstruktiboki lerrokatutako praktikak eta programa mailako ikuspegia eskatzen ditu
(Biggs, 2014). Hala ere, ebaluazioa izan da Espainian Bolognako Prozesua ezartzerakoan
identifikatu den hutsunerik handiena (Villa Sanchez, 2020). Programa mailako zenbait
ebaluazio marko eta eredu garatu diren arren (Keshmiri eta Heydari, 2021; Olarte-Arias et
al., 2022; van der Vleuten eta Schuwirth, 2005), esparru hori mugatua da oraindik, guztiak
baitaude osasun arloko hezkuntza programen testuinguruan kokatuta. Gainera, aztertutako
bibliografian ez da adostasun argirik aurkitu ebaluazioa diseinatzen dutenek programa
mailako ebaluazio sistemak diseinatzen dituztenean berariaz kontuan hartu beharko
lituzketen alderdiei buruz. Gai horri buruzko adostasun argirik eza bereziki adierazgarria
izan daiteke irakasleen hasierako prestakuntzan, programa horiek eginkizun nabarmena
izan baitezakete etorkizuneko irakasleen heziketan, bereziki, konpetentzietan oinarritutako
ebaluazioaren inguruan (Coombs et al., 2020).
Hori horrela, ikerketa lan honen helburu nagusia izan da analizatzea Mondragon
Unibertsitateko Humanitate eta Hezkuntza Zientzien Fakultateko irakasleen hasierako
prestakuntza titulazioetako programa mailako ebaluazio sistema. Horretarako, eragile
nagusien pertzepzioak esploratu eta pertzepzio horien arteko adostasun eta desadostasun
eremu nagusiak identifikatu dira. Paradigma sozio-konstruktibistan kokatutako ikerketa
kualiatiboaren ikuspegia jarraituz, 23 talde eztabaida eta 16 elkarrizketa erdiegituratu egin
dira. Guztira, 45 ikaslek eta 35 irakaslek hartu dute parte talde eztabaidetan, eta sei tutore
eta bi koordinatzaile elkarrizketatu dira. Datuak bi aldiz jaso ziren 2019/2020 ikasturtean,
eta testu kualitatibo tematiko deduktibo eta induktiboaren analisi konbinazioak bederatzi
atributu nagusiz osatutako kategoria sistema bat osatu du: 1) suposizioak, 2) lerrokatzea,
3) antolaketa, 4) ulermen partekatua, 5) ebaluazio prozesua, 6) parte hartzea, 7) eragin
faktoreak, 8) etorkizuneko proposamenak eta 9) sentsazioak. Emaitza horiek iradokitzen
dute programa mailako ebaluazio sistemak, irakasleen hasierako prestakuntzan, bederatzi
atributuak kontuan hartuta diseinatu eta inplementatu behar direla.
Ikerketa lan honek, irakasleen hasierako prestakuntza titulazioetan, programa mailako
ebaluazio sistemak diseinatu, inplementatu eta analizatzeko marko bat eskaintzen du, eta
etorkizunean kontuan hartzeko hainbat proposamen aurkezten ditu. Identifikatutako
ikerketa mugen aurrean, etorkizuneko ikerketa ildo berriak proposatu dira.
La educación basada en competencias requiere un sistema de evaluación en el que los
resultados de aprendizaje establecidos se trabajen y evalúen a lo largo del tiempo (Norcini
et al., 2018). Para ello, se necesitan prácticas alineadas constructivamente y un enfoque a
nivel de programa (Biggs, 2014). Sin embargo, se ha constatado que la evaluación es el
aspecto que presenta el mayor déficit en la implementación del Proceso de Bolonia en
España (Villa Sánchez, 2020). Aunque se hayan desarrollado varios marcos y modelos de
sistemas de evaluación a este nivel (Keshmiri y Heydari, 2021; Olarte-Arias et al., 2022;
van der Vleuten y Schuwirth, 2005), el panorama resultante sigue siendo limitado, dado
que todos ellos se sitúan en programas en el ámbito de la medicina. Además, en la
bibliografía revisada no se ha encontrado un consenso claro sobre los aspectos que
deberían tener en cuenta los que diseñan evaluaciones a la hora de constituir sistemas de
evaluación a nivel de programa. La falta de consenso sobre esta cuestión puede ser
especialmente significativa en el ámbito de la formación inicial del profesorado, ya que
estos programas pueden tener un papel destacado en la educación de los futuros docentes
en la evaluación basada en competencias (Coombs et al., 2020).
Por lo tanto, el objetivo principal de este estudio era analizar el sistema de evaluación a
nivel de programa en las titulaciones de formación inicial del profesorado de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea. Para ello, se
exploraron las percepciones de los actores clave y se identificaron las principales áreas de
acuerdo y desacuerdo entre estas percepciones. Siguiendo un enfoque de investigación
cualitativa enmarcado en el paradigma socio-constructivista, se llevaron a cabo 23 grupos
focales y 16 entrevistas semiestructuradas. En total, 45 estudiantes y 35 docentes
participaron en grupos focales, y se entrevistó a seis tutores y dos coordinadores. Los datos
se recogieron dos veces durante el año académico 2019/2020 y una combinación de
análisis de texto cualitativo temático deductivo e inductivo conformó un sistema de
categorías compuesto por nueve atributos principales: 1) supuestos, 2) alineación, 3)
organización, 4) comprensión compartida, 5) proceso de evaluación, 6) participación, 7)
factores de influencia, 8) propuestas futuras y 9) sensaciones. Estos resultados sugieren
que los sistemas de evaluación a nivel de programa en la formación inicial del profesorado
deberían diseñarse e implementarse teniendo en cuenta los nueve atributos.
Este estudio ofrece un marco para el diseño, la implementación y el análisis de los sistemas
de evaluación a nivel de programa en las titulaciones de formación inicial del profesorado
y presenta varias propuestas para su consideración en el futuro. Teniendo en cuenta las
limitaciones identificadas, se proponen futuras líneas de investigación.
eng
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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
© Egilea
A programme level assessment system in the Faculty of Humanities and Education of Mondragon Unibertsitatea: A qualitative study of perceptions of student teachers, teacher educators, mentors, and coordinators