2026-04-23T01:19:23Zhttps://ebiltegia.mondragon.edu/oai/requestoai:ebiltegia.mondragon.edu:20.500.11984/69052026-03-26T15:18:14Zcom_20.500.11984_460col_20.500.11984_465
eBiltegia
advisor
Ipiña, Nagore
advisor
Astigarraga, Eugenio
author
SantaCruz-Elorza, Sirats
2025-03-06T11:06:48Z
2025-03-06T11:06:48Z
2025
https://katalogoa.mondragon.edu/janium-bin/janium_login_opac.pl?find&ficha_no=180232
https://hdl.handle.net/20.500.11984/6905
Competence-based education requires an assessment system in which the set learning
outcomes will be worked on and assessed over time (Norcini et al., 2018). This necessitates
constructively aligned practices and a programme level approach (Biggs, 2014). However,
assessment has been found to be the biggest deficit in the implementation of the Bologna
Process in Spain (Villa Sánchez, 2020). Several programme level assessment system
frameworks and models have been developed (Keshmiri and Heydari, 2021; Olarte-Arias
et al., 2022; van der Vleuten and Schuwirth, 2005), although the resulting picture remains
limited due to the fact that they are all situated within certain programmes in the medical
field. Moreover, no clear consensus has been found in the literature reviewed regarding the
aspects that should intentionally be considered by assessment designers when constituting
programme level assessment systems. A lack of consensus on this issue may be
particularly significant within the field of teacher education, as these programmes may have
a prominent role to play in educating future teachers in competence-based assessment
(Coombs et al., 2020).
Therefore, the main aim of this study was to analyse the programme level assessment
system in teacher education degrees of the Faculty of Humanities and Education of
Mondragon Unibertsitatea. For this purpose, the perceptions of key stakeholders have been
explored and the main areas of agreement and disagreement across these perceptions
identified. Following a qualitative research approach framed within a social constructivist
worldview, 23 focus groups and 16 semi-structured interviews were conducted. In total, 45
student teachers and 35 teacher educators participated in focus groups, and six mentors
and two coordinators were interviewed. Data were collected twice during the 2019/2020
academic year and a combination of deductive and inductive thematic qualitative text
analysis yielded a category system made up of nine main attributes: 1) assumptions, 2)
alignment, 3) organisation, 4) shared understanding, 5) process of assessment, 6)
participation, 7) factors of influence, 8) future proposals, and 9) feelings. These results
suggest that programme level assessment systems in teacher education should be
designed and implemented considering all nine attributes.
This study envisions a framework for designing, implementing, and analysing programme
level assessment systems in teacher education programmes and puts forward several
propositions for future consideration. In view of the identified limitations, future lines of
research are outlined.
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntzak ebaluazio sistema bat eskatzen du, zeinetan
ezarritako ikaste emaitzak denboran zehar landu eta ebaluatuko diren (Norcini et al., 2018).
Horrek konstruktiboki lerrokatutako praktikak eta programa mailako ikuspegia eskatzen ditu
(Biggs, 2014). Hala ere, ebaluazioa izan da Espainian Bolognako Prozesua ezartzerakoan
identifikatu den hutsunerik handiena (Villa Sanchez, 2020). Programa mailako zenbait
ebaluazio marko eta eredu garatu diren arren (Keshmiri eta Heydari, 2021; Olarte-Arias et
al., 2022; van der Vleuten eta Schuwirth, 2005), esparru hori mugatua da oraindik, guztiak
baitaude osasun arloko hezkuntza programen testuinguruan kokatuta. Gainera, aztertutako
bibliografian ez da adostasun argirik aurkitu ebaluazioa diseinatzen dutenek programa
mailako ebaluazio sistemak diseinatzen dituztenean berariaz kontuan hartu beharko
lituzketen alderdiei buruz. Gai horri buruzko adostasun argirik eza bereziki adierazgarria
izan daiteke irakasleen hasierako prestakuntzan, programa horiek eginkizun nabarmena
izan baitezakete etorkizuneko irakasleen heziketan, bereziki, konpetentzietan oinarritutako
ebaluazioaren inguruan (Coombs et al., 2020).
Hori horrela, ikerketa lan honen helburu nagusia izan da analizatzea Mondragon
Unibertsitateko Humanitate eta Hezkuntza Zientzien Fakultateko irakasleen hasierako
prestakuntza titulazioetako programa mailako ebaluazio sistema. Horretarako, eragile
nagusien pertzepzioak esploratu eta pertzepzio horien arteko adostasun eta desadostasun
eremu nagusiak identifikatu dira. Paradigma sozio-konstruktibistan kokatutako ikerketa
kualiatiboaren ikuspegia jarraituz, 23 talde eztabaida eta 16 elkarrizketa erdiegituratu egin
dira. Guztira, 45 ikaslek eta 35 irakaslek hartu dute parte talde eztabaidetan, eta sei tutore
eta bi koordinatzaile elkarrizketatu dira. Datuak bi aldiz jaso ziren 2019/2020 ikasturtean,
eta testu kualitatibo tematiko deduktibo eta induktiboaren analisi konbinazioak bederatzi
atributu nagusiz osatutako kategoria sistema bat osatu du: 1) suposizioak, 2) lerrokatzea,
3) antolaketa, 4) ulermen partekatua, 5) ebaluazio prozesua, 6) parte hartzea, 7) eragin
faktoreak, 8) etorkizuneko proposamenak eta 9) sentsazioak. Emaitza horiek iradokitzen
dute programa mailako ebaluazio sistemak, irakasleen hasierako prestakuntzan, bederatzi
atributuak kontuan hartuta diseinatu eta inplementatu behar direla.
Ikerketa lan honek, irakasleen hasierako prestakuntza titulazioetan, programa mailako
ebaluazio sistemak diseinatu, inplementatu eta analizatzeko marko bat eskaintzen du, eta
etorkizunean kontuan hartzeko hainbat proposamen aurkezten ditu. Identifikatutako
ikerketa mugen aurrean, etorkizuneko ikerketa ildo berriak proposatu dira.
La educación basada en competencias requiere un sistema de evaluación en el que los
resultados de aprendizaje establecidos se trabajen y evalúen a lo largo del tiempo (Norcini
et al., 2018). Para ello, se necesitan prácticas alineadas constructivamente y un enfoque a
nivel de programa (Biggs, 2014). Sin embargo, se ha constatado que la evaluación es el
aspecto que presenta el mayor déficit en la implementación del Proceso de Bolonia en
España (Villa Sánchez, 2020). Aunque se hayan desarrollado varios marcos y modelos de
sistemas de evaluación a este nivel (Keshmiri y Heydari, 2021; Olarte-Arias et al., 2022;
van der Vleuten y Schuwirth, 2005), el panorama resultante sigue siendo limitado, dado
que todos ellos se sitúan en programas en el ámbito de la medicina. Además, en la
bibliografía revisada no se ha encontrado un consenso claro sobre los aspectos que
deberían tener en cuenta los que diseñan evaluaciones a la hora de constituir sistemas de
evaluación a nivel de programa. La falta de consenso sobre esta cuestión puede ser
especialmente significativa en el ámbito de la formación inicial del profesorado, ya que
estos programas pueden tener un papel destacado en la educación de los futuros docentes
en la evaluación basada en competencias (Coombs et al., 2020).
Por lo tanto, el objetivo principal de este estudio era analizar el sistema de evaluación a
nivel de programa en las titulaciones de formación inicial del profesorado de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea. Para ello, se
exploraron las percepciones de los actores clave y se identificaron las principales áreas de
acuerdo y desacuerdo entre estas percepciones. Siguiendo un enfoque de investigación
cualitativa enmarcado en el paradigma socio-constructivista, se llevaron a cabo 23 grupos
focales y 16 entrevistas semiestructuradas. En total, 45 estudiantes y 35 docentes
participaron en grupos focales, y se entrevistó a seis tutores y dos coordinadores. Los datos
se recogieron dos veces durante el año académico 2019/2020 y una combinación de
análisis de texto cualitativo temático deductivo e inductivo conformó un sistema de
categorías compuesto por nueve atributos principales: 1) supuestos, 2) alineación, 3)
organización, 4) comprensión compartida, 5) proceso de evaluación, 6) participación, 7)
factores de influencia, 8) propuestas futuras y 9) sensaciones. Estos resultados sugieren
que los sistemas de evaluación a nivel de programa en la formación inicial del profesorado
deberían diseñarse e implementarse teniendo en cuenta los nueve atributos.
Este estudio ofrece un marco para el diseño, la implementación y el análisis de los sistemas
de evaluación a nivel de programa en las titulaciones de formación inicial del profesorado
y presenta varias propuestas para su consideración en el futuro. Teniendo en cuenta las
limitaciones identificadas, se proponen futuras líneas de investigación.
eng
© Egilea
A programme level assessment system in the Faculty of Humanities and Education of Mondragon Unibertsitatea: A qualitative study of perceptions of student teachers, teacher educators, mentors, and coordinators

EBILTEGIA-N, MONDRAGON UNIBERTSITATEKO GORDAILU IREKIAN, MATERIALAK UZTEKO ERABILERA LIZENTZIA ETA ESKUBIDEEN LAGAPEN EZ-ESKLUSIBOA

Gordailuan utzitako materialaren egile edo egile eskubideen titular naizen aldetik, Mondragon Unibertsitateari erabilera-baimena eta/edo LAGAPEN EZ-ESKLUSIBOA ematen diot, doan, mundu eremuan eta legezko gehieneko epean, material horren gaineko erreprodukzio, banaketa, komunikazio publiko –elektronikoki eskuragarri jartzeko eskubidea barne– eta eraldatzeko eskubideetarako, hirugarren batzuen esku jartzeko aukera emanez, gordailuan utzitako material horri lotutako dagokion lizentzian ezarritako erabilera baldintzen arabera.

ONARTZEN DUT Mondragon Unibertsitateak, edukia aldatu gabe, gordailuan utzitako materiala gordetzeko beharrezkoak diren beste formatu edo bitarteko batzuetara eraldatzea edo egokitzea. Era berean, ONARTZEN DUT Mondragon Unibertsitateak gordailuan utzitako materialaren kopia bat baino gehiago gordetzea, segurtasun kopiak egiteko eta materiala etorkizunerako gordetzeko.

ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN DUT gordailuan utzitako materiala nik sortutako jatorrizko obra dela, eta nik dudala Lizentzia honetan jasotako lagapena emateko beharrezko egile eskubidearen titulartasuna.

Titulartasuna partekatzen den kasuetan, onartzen dut gainerako titularren baimena dudala Lizentzia hau emateko. Eskubideak hirugarren batzuei aurrez lagata izanez gero, ZIURTATZEN dut haien baimena dudala edo lizentzia honetan aurrez ikusitako moduan eskubideak erabiltzeko gaitasuna mantentzen dudala.

Lagatako materialak egile eskubideen titular ez naizen bestelako material batzuk izango balitu, ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN DUT dagokion titularraren baimena lortu dudala aurrez Lizentzia hau eman ahal izateko eta, era berean, ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN dut gordailuan utzitako materialaren edukian behar bezala identifikatuta eta aitortuta dagoela egile eskubidearen titular hori.

Azken batean, ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN DUT eBiltegian gordailuan utzitako materialak EZ DUELA HAUSTEN hirugarren batzuen eskubiderik, ez jabetza intelektualekorik ez industrialekorik, ohore, intimitate eta irudi eskubiderik, edo bestelako edozein eskubiderik.

Gordailuan utzitako materiala Mondragon Unibertsitatea ez den beste agentzia edo erakunderen batek finantzatutako ikerketan oinarrituta baldin badago, ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN DUT bete ditudala erakunde horrekin sinatutako kontratuak edo akordioak eskatutako betebehar guztiak.

Mondragon Unibertsitateak konpromisoa hartzen du gordailuan utzitako materialaren egile edo egile eskubideen titular gisa zu identifikatzeko, eta ez du material horretan Lizentzia honek espresuki ahalbidetutakoa ez den aldaketarik egingo.

Gordailuan utzitako materialaren egile edo egile eskubideen titular zaren heinean, obra eBiltegitik kentzeko eska dezakezu justifikatutako arrazoi batekin. Horretarako, arduradunekin harremanetan jarri beharko duzu.

Era berean, eBiltegiak gordailuan utzitako materiala kendu ahal izango du behar bezala justifikatutako kasuetan edo jabetza intelektualeko eskubideei lotuta hirugarren batzuen erreklamaziorik jasoz gero. Bi kasuetan aurretiaz espresuki jakinaraziko da.


-------------------------------------------------------


LICENCIA DE USO Y CESIÓN DE DERECHOS NO EXCLUSIVA PARA EL DEPÓSITO DE MATERIALES EN EBILTEGIA, REPOSITORIO ABIERTO DE MONDRAGON UNIBERTSITATEA

Como autor/a o titular de los derechos de autor del material depositado otorgo a Mondragon Unibertsitatea la autorización de uso y/o CESIÓN NO EXCLUSIVA, gratuita, con ámbito mundial y por el plazo máximo legal, de los derechos de reproducción, distribución, comunicación pública ‒incluido el derecho de puesta a disposición electrónica‒ y transformación sobre dicho material, permitiendo ponerlo a disposición de terceros, en las condiciones de uso que se establezcan en la correspondiente licencia asociada a dicho material depositado.

ACEPTO que Mondragon Unibertsitatea pueda, sin alterar el contenido, transformar o adaptar el material depositado a cualquier otro formato o medio que resulte necesario con fines de preservación. Igualmente, ACEPTO que Mondragon Unibertsitatea pueda guardar más de una copia del material depositado a fin de realizar copias de seguridad y preservar el material para el futuro.

ASEGURO y GARANTIZO que el material depositado es una obra original de mi creación, sobre la que ostento la titularidad de derechos de autor necesaria para otorgar la cesión contenida en la presente Licencia.

En caso de cotitularidad admito contar con el consentimiento de los restantes titulares para otorgar la presente Licencia. En caso de previa cesión de derechos a terceros, ASEGURO contar con su autorización o retengo la facultad de hacer uso de estos derechos en la forma prevista en la presente licencia.

En el caso de que el material depositado contuviera otro material del que no soy el/la titular de los derechos de autor, ASEGURO y GARANTIZO haber obtenido la previa autorización del correspondiente titular que me permite otorgar la presente Licencia y, del mismo modo, ASEGURO y GARANTIZO que en el contenido del material depositado queda correctamente identificado y reconocido el dicho titular de derecho de autor.

En definitiva, ASEGURO y GARANTIZO que el material depositado en eBiltegia NO INFRINGE derecho alguno de terceros, ya sea de propiedad intelectual o industrial, derecho al honor, a la intimidad y a la imagen, o cualquier otro derecho.

En el caso de que el material depositado esté basado en una investigación financiada por alguna agencia u organismo distinto de Mondragon Unibertsitatea, ASEGURO y GARANTIZO haber cumplido con todas las obligaciones requeridas por el contrato o acuerdo firmado con dicho organismo.

Mondragon Unibertsitatea adquiere el compromiso de identificarte como autor/a o titular de derechos de autor del material depositado, y no efectuará más alteraciones en dicho material que las expresamente permitidas en esta Licencia.

Como autor/a o titular de derechos de autor del material depositado puedes solicitar la retirada de la obra de eBiltegia por causa justificada. Para ello deberás ponerse en contacto con las personas responsables del mismo.

De igual modo, eBiltegia podrá retirar el material depositado en supuestos suficientemente justificados o en caso de reclamaciones de terceros relativas a los derechos de propiedad intelectual. En ambos supuestos existirá una notificación expresa previa.


-------------------------------------------------------


NON-EXCLUSIVE LICENCE FOR THE USE AND ASSIGNMENT OF RIGHTS FOR SUBMISSIONS TO EBILTEGIA, THE OPEN REPOSITORY OF MONDRAGON UNIBERTSITATEA

As the author or holder of the copyright of the sumitted material, I hereby grant Mondragon Unibertsitatea the NON-EXCLUSIVE authorisation to use and/or ASSIGN, free of charge, worldwide and for the maximum legal term, the rights to reproduce, distribute, publish ‒ including the right to make it available in electronic format ‒ and convert such material, allowing it to be made available to third parties, subject to the terms of use set forth in the respective licence associated with the submitted material.

I hereby AUTHORISE Mondragon Unibertsitatea to convert or adapt the submitted material to any other format or medium that may be necessary for the purpose of its preservation, without changing its content. I also AUTHORISE Mondragon Unibertsitatea to keep more than one copy of the submitted material so that it may make back-ups and preserve the material for the future.

I WARRANT and REPRESENT that the material submitted is an original work created by me, and I hold the necessary copyright to grant the right of assignment contained in this Licence.

In the event of joint ownership of author’s rights, I warrant that I have the consent of the other copyright holders to grant this Licence. In the event of any prior assignment of the rights to third parties, I WARRANT that I have their authorisation or still have the faculty to use these rights in the manner set forth in this licence.

If the submitted material contains any other material for which I do not hold the copyright, I WARRANT and REPRESENT that I have obtained the prior authorisation of the respective copyright holder, which enables me to grant this Licence and, similarly, I WARRANT and REPRESENT that in the content of the submitted material, the copyright holder is duly identified and acknowledged.

In short, I WARRANT AND REPRESENT that the material submitted to eBiltegia DOES NOT INFRINGE any third-party rights, whether relates to intellectual or industrial property, right to honour, privacy or self-image, or any other right.

If the submitted material is based upon research sponsored or supportes by any agency or institution other than Mondragon Unibertsitatea, I WARRANT AND REPRESENT that I have fulfilled all obligations required by the contract or agreement signed with the institution.

Mondragon Unibertsitatea hereby agrees to identify you as the author or holder of the copyright of the submited material, and it shall make no changes to that material other than those expressly permitted by this Licence.

As the author or holder of the copyright for the submitted material, you may request that the work is removed from eBiltegia if there is good cause. In such an event, you must contact the persons responsible for doing this.

Similarly, eBiltegia may remove the submitted material when there is good cause or in the event of third-party claims regarding intellectual property rights. In both cases, express prior notification shall be given.

URL
http://ebiltegia.mondragon.edu/xmlui/bitstream/20.500.11984/6905/1/Sirats_SantaCruz_Elorza_Tesia.pdf
File
MD5
809588df9568790d118a8091c1517b40
10322955
application/pdf
Sirats_SantaCruz_Elorza_Tesia.pdf
URL
http://ebiltegia.mondragon.edu/xmlui/bitstream/20.500.11984/6905/4/Sirats_SantaCruz_Elorza_Tesia.pdf.txt
File
MD5
cc0f729a7f75f09dfa53b0e445f93211
1824903
text/plain
Sirats_SantaCruz_Elorza_Tesia.pdf.txt