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00925njm 22002777a 4500 dc Arroyo-Sagasta, Amaia author Garcia Blazquez, Itziar author 2021 La situación que vivimos de transformación digital ha subrayado que los entornos online son un espacio útil para el aprendizaje. Sin embargo, no siempre es fácil diseñar y desarrollar dinámicas que, en desapego a los modelos presenciales tradicionales, tengan en cuenta diversas estrategias centradas en el alumnado. En este poster, proponemos un modelo que tenga en cuenta dos aspectos clave a la hora de diseñar dinámicas: la presencialidad y el agrupamiento. En cuanto a la presencialidad, debemos considerar dinámicas tanto asíncronas (A) como síncronas (S), ya que no podemos retener al alumnado constantemente frente a la pantalla: su atención puede disiparse y existe el riesgo de caer en modelos demasiado transmisivos. La combinación y el equilibro de dinámicas asíncronas y síncronas puede favorecer la implicación del alumnado, así como su autonomía. En relación al agrupamiento, debemos valorar dinámicas tanto individuales (I) como grupales (G), para suscitar la participación del alumnado de diversas formas, al mismo tiempo que damos espacio para la reflexión, el desarrollo y el trabajo personal. Además, creemos que las dinámicas individuales pueden verse enriquecidas por las dinámicas grupales, ya que el aprendizaje colaborativo más práctico puede servir de base para trabajos individuales más profundos y reflexivos. Todo ello está muy interiorizado en contextos analógicos, pero también deben tener su espacio en entornos online. Considerando esos aspectos y sus variables, proponemos el modelo ASIG, centrado en el alumnado y su necesidad de propuestas didácticas variadas en entornos online. El objetivo del modelo es ofrecer una perspectiva amplia a la hora de realizar los diseños de actividades en los espacios digitales y desterrar la idea de que el aprendizaje en contextos digitales únicamente contempla clases online síncronas basadas en modelos transmisivos. The digital transformation situation we are living has highlighted that online environments are a useful space for learning. However, it is not always easy to design and develop dynamics which, in detachment to traditional face-to-face models, take into account various strategies focused on students. In this poster, we propose a model that takes into account two key aspects when designing dynamics: attendance and grouping. Regarding attendance, we must consider both asynchronous (A) and synchronous (S) dynamics, since we can not keep students constantly in front of the screen: their attention can be dissipated and there is a risk of falling into models that are too transmissive. The combination and balance of asynchronous and synchronous dynamics can favour the involvement of students, as well as their autonomy. In relation to grouping, we must value both individual (I) and group (G) dynamics, in order to encourage student participation in different ways, while at the same time providing space for reflection, development and personal work. Furthermore, we believe that individual dynamics can be enriched by group dynamics, since practical collaborative learning can serve as the basis for deeper and more reflective individual work. All this is very much internalized in analogical contexts, but it must also have its space in online environments. Considering these aspects and their variables, we propose the ASIG model, centred on students and their need for varied didactic proposals in online environments. The aim of the model is to offer a wide perspective when designing activities in digital spaces and to banish the idea that learning in digital contexts only contemplates synchronous online classes based on transmissive models. 978-84-09-27632-5 https://katalogoa.mondragon.edu/janium-bin/janium_login_opac.pl?find&ficha_no=173687 https://hdl.handle.net/20.500.11984/6264 Estrategias didácticas Entornos digitales Dinámicas de aprendizaje Presencialidad Agrupamiento Grouping Didactic strategies Digital environments Learning dynamics Presenciality Modelo ASIG para dinámicas online