2026-04-16T05:07:14Zhttps://ebiltegia.mondragon.edu/oai/requestoai:ebiltegia.mondragon.edu:20.500.11984/139132026-01-29T08:37:01Zcom_20.500.11984_460col_20.500.11984_465
eBiltegia
advisor
Imaz Agirre, Ainara
advisor
Garro, Eneritz
author
Arias-Hermoso, Roberto
2025-07-14T14:12:55Z
2025-07-14T14:12:55Z
2025
https://katalogoa.mondragon.edu/janium-bin/janium_login_opac.pl?find&ficha_no=189475
https://hdl.handle.net/20.500.11984/13913
This project focuses on the developmental patterns of multilingual disciplinary literacies
across secondary education in a multilingual educational context. Each academic
discipline has subject-specific ways of constructing and communicating knowledge. As
a result, students need to develop the necessary linguistic skills to navigate subject
content—known as disciplinary literacies (DLs). A key aspect to studying DLs is cognitive
discourse functions (CDFs, Dalton-Puffer, 2013), which serve as a bridge between
content knowledge and language. Despite the growing interest in the development of
both DLs and CDFs, this topic remains underexplored.
This dissertation, therefore, focuses on disciplinary writing and CDFs in immersion
secondary education in the Basque Autonomous Community. Bringing together theories
related to academic literacies, DLs, CDFs and multilingual writing, the project explores
the writing of multilingual learners in three languages. To do so, a cross-sectional design
was used including a pilot study (n = 34) and a main study (n = 547), in which students
completed a source-based writing disciplinary task in the three languages of the
curriculum: Basque, Spanish and English. The pilot study explores source-based writing-
related aspects of DLs: the effect of input modalities and note-taking strategies. The
results suggest that different input modalities might lead to different outcomes in
trilingual writing, as measured by argumentation elements and source use strategies.
Nevertheless, note-taking strategies had a minimal effect on writing. Furthermore,
discourse and correlational analyses of the trilingual corpus showed that students
displayed similar discourse patterns in their three languages, both at the structural and
lexicogrammatical levels.
The main study focused on developmental patterns across secondary education (from
Year 7, 12 years old, to Year 10, 16 years old) of DLs in students’ three languages. After
validating a rubric consisting of 3 dimensions (argumentation skills, comparison skills,
and source-based writing), diverse developmental patterns were found across secondary
education. In fact, all items showed a positive increase across the four years, with some
aspects evolving more consistently, and others showing irregular patterns. The results
from the developmental studies show three important findings. First, developmental
patterns do exist, but they need to be considered non-linear and gradual, as significant
differences were normally found in two-year cycles. Second, these patterns are largely
multilingual, as shown by the similar slopes across the three languages. Third, different
L1-profile students showed diverse patterns, indicating that students' L1 plays a role in
their language development.
The study has important theoretical and practical implications and highlights the
importance of considering students’ whole linguistic repertoire in the teaching-learning
process. In addition, this project confirms the multicomponential and multilayered
nature of DLs and multilingual writing constructs, informing on the nature of the
theoretical constructs.
Bigarren hezkuntzako testuinguru eleaniztasun batean arloetako alfabetatzearen
garapen-patroiak aztertzen ditu doktorego-tesi honek. Arloetako alfabetatzeek (DLs)
ikasleek eduki-ikasgaietan behar dituzten hizkuntza-ezagutzak barnebiltzen dituzte,
aintzat hartuta arlo akademiko bakoitzak arloko hizkuntza darabilela ezagutzak sortu
eta komunikatzeko. Funtzio kognitibo-diskurtsiboak (CDFak, Dalton-Puffer, 2013) DLen
aspektu garrantzitsua dira, eta eduki-ezagutzen eta horiek komunikatzeko hizkuntzaren
arteko zubi dira. Nahiz eta DLen eta CDFen garapena nazioarteko ardura izan, ikerlan
gutxik izan dute aztergai. Tesi honek hutsune horri erantzuten dio, hizkuntza
akademiko, DL, CDF eta idazketa eleaniztuneko teoriak elkartuz.
Proiektuak Euskal Autonomia Erkidegoan murgiltze ereduko Bigarren Hezkuntzako
ikasleen arloko idazketa eta CDFak ikertu dira, horretarako, ikasle eleaniztunen testuak
aztertu dira hiru hizkuntzetan. Proiektuak zeharkako diseinua dauka, ikerketa piloto (n
= 34) eta ikerketa nagusi batekin (n = 547). Ikasleek iturrietan oinarritutako idazketa
ataza bat egin zuten hiru hizkuntzetan: euskaraz, gazteleraz eta ingelesez. Input moten
eta oharrak hartzeko estrategien eragina aztertzen da ikerketa pilotoan. Emaitzek
erakusten dute input mota ezberdinek eragina dutela argumentazio-elementuen
ekoizpenean eta iturrien erabileran hiru hizkuntzetan. Halere, oharrak hartzeko
estrategiek eragin txikia dute. Horrez gain, hiru hizkuntzetako korpusen korrelazio- eta
diskurtso-analisien arabera, ikasleen hiru hizkuntzetako idazlanek patroi antzekoak
dituzte, egitura eta lexikogramatika mailan.
Ikerketa nagusiak arloetako alfabetatzeen DBH 1etik DBH 4rako garapen-patroiak
ikertzen ditu, hiru hizkuntzetan. Hiru dimentsiok (argudiaketa-gaitasunak,
konparaketa-gaitasunak eta iturriak erabiltzeko gaitasunak) osatutako errubrika
balidatu eta erabili ostean, hainbat garapen-patroi aurkitu dira DBH 1etik 4ra.
Aztertutako neurri guztiek hazkundea erakutsi dute DBH hasieratik amaierara, horietako
batzuek patroi kontsistenteagoak erakusten dituzte, eta beste batzuek irregularragoak.
Ikerketa hauetatik hiru emaitza nagusi ondoriozta daitezke. Batetik, ikerketak DLen
garapen-patroien ebidentziak ekartzen baditu ere, patroiak ez-linealak eta gradualak
direla aintzat hartu behar da. Bigarrenik, patroiak eleaniztunak direla esan daiteke, hiru
hizkuntzetan maldak antzekoak dira. Hirugarrenik, patroiak ikasleen etxeko
hizkuntzaren araberakoak dira hein handi batean, zeinak ikasleen H1ak ikaskuntza-
irakaskuntza prozesuan kontuan hartu behar direla baieztatzen duen.
Proiektuak ekarpen esanguratsuak egiten ditu maila teoriko eta praktikoan. Izan ere,
emaitzek azpimarratzen dute ikasleen hizkuntza-errepertorio osoa, DLak eta CDFak
lantzea beharrezkoa dela. Horrez gain, DLen eta idazketa eleaniztuneko konstruktuen
izaera osagai eta geruza anitzekoa dela berresten du, konstruktu teoriko horiei buruzko
zehaztasunak eskaintzen ditu.
Esta tesis doctoral se centra en los patrones de desarrollo de las alfabetizaciones
disciplinares (DLs) multilingües a lo largo de la educación secundaria en un contexto
educativo multilingüe. Las DLs engloban los recursos lingüísticos que los y las
estudiantes necesitan para comprender y producir contenidos disciplinares, teniendo en
cuenta que cada disciplina académica construye y comunica conocimiento de forma
específica. Un aspecto clave para el estudio de las DLs son las funciones cognitivo
discursivas (CDFs, Dalton-Puffer, 2013), que sirven como nexo entre el contenido
disciplinar y los recursos lingüísticos requeridos. A pesar del creciente interés en el
desarrollo de las DLs y las CDFs, su evolución sigue siendo un campo poco investigado.
Esta tesis, por lo tanto, combina teorías relacionadas con las alfabetizaciones
académicas, las DLs, CDFs y la escritura multilingüe para responder a este vacío.
En consecuencia, este proyecto se centra en la producción de la escritura disciplinar y
las CDFs en educación secundaria en la Comunidad Autónoma del País Vasco, analizando
textos en las tres lenguas del currículum. El proyecto adopta un diseño transversal,
incluyendo un estudio piloto (n = 34) y un estudio principal (n = 547). Los y las
participantes completaron una prueba disciplinar de escritura basada en fuentes en las
tres lenguas: euskera, español e inglés. Los trabajos que forman parte del estudio piloto
exploran aspectos relacionados con la escritura basada en fuentes: el efecto de las
modalidades de ínput y las estrategias de toma de notas. Los resultados muestran que
los ínputs afectan tanto la producción de argumentos como el uso de fuentes en las tres
lenguas. Sin embargo, el uso de diferentes estrategias de toma de notas solo tienen un
efecto mínimo en el desempeño. Además, los análisis discursivos y correlacionales del
corpus multilingüe muestran que los patrones discursivos producidos por el alumnado
son similares en las tres lenguas, tanto a nivel estructural como lexicogramatical.
El estudio principal se centra en los patrones de desarrollo de las DLs en las tres lenguas
a lo largo de la ESO (de 1o de ESO a 4o de ESO). Usando una rúbrica validada en el proceso
formada por tres dimensiones (capacidad argumentativa, comparativa y para el uso de
fuentes), se identifican diferentes patrones de desarrollo a lo largo de la ESO. De hecho,
hay un incremento en todos los ítems analizados a lo largo de los cuatro años, algunos
muestran patrones más consistentes, y otros más irregulares. Se puede concluir, por un
lado, que existen patrones de desarrollo, pero que tienen que considerarse no-lineales
y graduales. Por otro lado, los paralismos entre pendientes en diferentes lenguas
muestra que estos patrones son en gran medida multilingües, pero diversos en cuanto
a las primeras lenguas del alumnado.
El estudio tiene importantes implicaciones teóricas y prácticas, ya que destaca la
importancia de trabajar el repertorio lingüístico completo de los y las estudiantes, las
DLs y las CDFs. Además, los resultados confirman la naturaleza multicomponencial de
los constructos de DLs y la escritura multilingüe, detallando así dichos constructos
teóricos.
eng
© Egilea
Basque students´ multilingual writing of cognitive discourse functions: analysing developmental patterns of disciplinary literacies

EBILTEGIA-N, MONDRAGON UNIBERTSITATEKO GORDAILU IREKIAN, MATERIALAK UZTEKO ERABILERA LIZENTZIA ETA ESKUBIDEEN LAGAPEN EZ-ESKLUSIBOA

Gordailuan utzitako materialaren egile edo egile eskubideen titular naizen aldetik, Mondragon Unibertsitateari erabilera-baimena eta/edo LAGAPEN EZ-ESKLUSIBOA ematen diot, doan, mundu eremuan eta legezko gehieneko epean, material horren gaineko erreprodukzio, banaketa, komunikazio publiko –elektronikoki eskuragarri jartzeko eskubidea barne– eta eraldatzeko eskubideetarako, hirugarren batzuen esku jartzeko aukera emanez, gordailuan utzitako material horri lotutako dagokion lizentzian ezarritako erabilera baldintzen arabera.

ONARTZEN DUT Mondragon Unibertsitateak, edukia aldatu gabe, gordailuan utzitako materiala gordetzeko beharrezkoak diren beste formatu edo bitarteko batzuetara eraldatzea edo egokitzea. Era berean, ONARTZEN DUT Mondragon Unibertsitateak gordailuan utzitako materialaren kopia bat baino gehiago gordetzea, segurtasun kopiak egiteko eta materiala etorkizunerako gordetzeko.

ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN DUT gordailuan utzitako materiala nik sortutako jatorrizko obra dela, eta nik dudala Lizentzia honetan jasotako lagapena emateko beharrezko egile eskubidearen titulartasuna.

Titulartasuna partekatzen den kasuetan, onartzen dut gainerako titularren baimena dudala Lizentzia hau emateko. Eskubideak hirugarren batzuei aurrez lagata izanez gero, ZIURTATZEN dut haien baimena dudala edo lizentzia honetan aurrez ikusitako moduan eskubideak erabiltzeko gaitasuna mantentzen dudala.

Lagatako materialak egile eskubideen titular ez naizen bestelako material batzuk izango balitu, ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN DUT dagokion titularraren baimena lortu dudala aurrez Lizentzia hau eman ahal izateko eta, era berean, ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN dut gordailuan utzitako materialaren edukian behar bezala identifikatuta eta aitortuta dagoela egile eskubidearen titular hori.

Azken batean, ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN DUT eBiltegian gordailuan utzitako materialak EZ DUELA HAUSTEN hirugarren batzuen eskubiderik, ez jabetza intelektualekorik ez industrialekorik, ohore, intimitate eta irudi eskubiderik, edo bestelako edozein eskubiderik.

Gordailuan utzitako materiala Mondragon Unibertsitatea ez den beste agentzia edo erakunderen batek finantzatutako ikerketan oinarrituta baldin badago, ZIURTATZEN DUT eta BERMATZEN DUT bete ditudala erakunde horrekin sinatutako kontratuak edo akordioak eskatutako betebehar guztiak.

Mondragon Unibertsitateak konpromisoa hartzen du gordailuan utzitako materialaren egile edo egile eskubideen titular gisa zu identifikatzeko, eta ez du material horretan Lizentzia honek espresuki ahalbidetutakoa ez den aldaketarik egingo.

Gordailuan utzitako materialaren egile edo egile eskubideen titular zaren heinean, obra eBiltegitik kentzeko eska dezakezu justifikatutako arrazoi batekin. Horretarako, arduradunekin harremanetan jarri beharko duzu.

Era berean, eBiltegiak gordailuan utzitako materiala kendu ahal izango du behar bezala justifikatutako kasuetan edo jabetza intelektualeko eskubideei lotuta hirugarren batzuen erreklamaziorik jasoz gero. Bi kasuetan aurretiaz espresuki jakinaraziko da.


-------------------------------------------------------


LICENCIA DE USO Y CESIÓN DE DERECHOS NO EXCLUSIVA PARA EL DEPÓSITO DE MATERIALES EN EBILTEGIA, REPOSITORIO ABIERTO DE MONDRAGON UNIBERTSITATEA

Como autor/a o titular de los derechos de autor del material depositado otorgo a Mondragon Unibertsitatea la autorización de uso y/o CESIÓN NO EXCLUSIVA, gratuita, con ámbito mundial y por el plazo máximo legal, de los derechos de reproducción, distribución, comunicación pública ‒incluido el derecho de puesta a disposición electrónica‒ y transformación sobre dicho material, permitiendo ponerlo a disposición de terceros, en las condiciones de uso que se establezcan en la correspondiente licencia asociada a dicho material depositado.

ACEPTO que Mondragon Unibertsitatea pueda, sin alterar el contenido, transformar o adaptar el material depositado a cualquier otro formato o medio que resulte necesario con fines de preservación. Igualmente, ACEPTO que Mondragon Unibertsitatea pueda guardar más de una copia del material depositado a fin de realizar copias de seguridad y preservar el material para el futuro.

ASEGURO y GARANTIZO que el material depositado es una obra original de mi creación, sobre la que ostento la titularidad de derechos de autor necesaria para otorgar la cesión contenida en la presente Licencia.

En caso de cotitularidad admito contar con el consentimiento de los restantes titulares para otorgar la presente Licencia. En caso de previa cesión de derechos a terceros, ASEGURO contar con su autorización o retengo la facultad de hacer uso de estos derechos en la forma prevista en la presente licencia.

En el caso de que el material depositado contuviera otro material del que no soy el/la titular de los derechos de autor, ASEGURO y GARANTIZO haber obtenido la previa autorización del correspondiente titular que me permite otorgar la presente Licencia y, del mismo modo, ASEGURO y GARANTIZO que en el contenido del material depositado queda correctamente identificado y reconocido el dicho titular de derecho de autor.

En definitiva, ASEGURO y GARANTIZO que el material depositado en eBiltegia NO INFRINGE derecho alguno de terceros, ya sea de propiedad intelectual o industrial, derecho al honor, a la intimidad y a la imagen, o cualquier otro derecho.

En el caso de que el material depositado esté basado en una investigación financiada por alguna agencia u organismo distinto de Mondragon Unibertsitatea, ASEGURO y GARANTIZO haber cumplido con todas las obligaciones requeridas por el contrato o acuerdo firmado con dicho organismo.

Mondragon Unibertsitatea adquiere el compromiso de identificarte como autor/a o titular de derechos de autor del material depositado, y no efectuará más alteraciones en dicho material que las expresamente permitidas en esta Licencia.

Como autor/a o titular de derechos de autor del material depositado puedes solicitar la retirada de la obra de eBiltegia por causa justificada. Para ello deberás ponerse en contacto con las personas responsables del mismo.

De igual modo, eBiltegia podrá retirar el material depositado en supuestos suficientemente justificados o en caso de reclamaciones de terceros relativas a los derechos de propiedad intelectual. En ambos supuestos existirá una notificación expresa previa.


-------------------------------------------------------


NON-EXCLUSIVE LICENCE FOR THE USE AND ASSIGNMENT OF RIGHTS FOR SUBMISSIONS TO EBILTEGIA, THE OPEN REPOSITORY OF MONDRAGON UNIBERTSITATEA

As the author or holder of the copyright of the sumitted material, I hereby grant Mondragon Unibertsitatea the NON-EXCLUSIVE authorisation to use and/or ASSIGN, free of charge, worldwide and for the maximum legal term, the rights to reproduce, distribute, publish ‒ including the right to make it available in electronic format ‒ and convert such material, allowing it to be made available to third parties, subject to the terms of use set forth in the respective licence associated with the submitted material.

I hereby AUTHORISE Mondragon Unibertsitatea to convert or adapt the submitted material to any other format or medium that may be necessary for the purpose of its preservation, without changing its content. I also AUTHORISE Mondragon Unibertsitatea to keep more than one copy of the submitted material so that it may make back-ups and preserve the material for the future.

I WARRANT and REPRESENT that the material submitted is an original work created by me, and I hold the necessary copyright to grant the right of assignment contained in this Licence.

In the event of joint ownership of author’s rights, I warrant that I have the consent of the other copyright holders to grant this Licence. In the event of any prior assignment of the rights to third parties, I WARRANT that I have their authorisation or still have the faculty to use these rights in the manner set forth in this licence.

If the submitted material contains any other material for which I do not hold the copyright, I WARRANT and REPRESENT that I have obtained the prior authorisation of the respective copyright holder, which enables me to grant this Licence and, similarly, I WARRANT and REPRESENT that in the content of the submitted material, the copyright holder is duly identified and acknowledged.

In short, I WARRANT AND REPRESENT that the material submitted to eBiltegia DOES NOT INFRINGE any third-party rights, whether relates to intellectual or industrial property, right to honour, privacy or self-image, or any other right.

If the submitted material is based upon research sponsored or supportes by any agency or institution other than Mondragon Unibertsitatea, I WARRANT AND REPRESENT that I have fulfilled all obligations required by the contract or agreement signed with the institution.

Mondragon Unibertsitatea hereby agrees to identify you as the author or holder of the copyright of the submited material, and it shall make no changes to that material other than those expressly permitted by this Licence.

As the author or holder of the copyright for the submitted material, you may request that the work is removed from eBiltegia if there is good cause. In such an event, you must contact the persons responsible for doing this.

Similarly, eBiltegia may remove the submitted material when there is good cause or in the event of third-party claims regarding intellectual property rights. In both cases, express prior notification shall be given.

URL
http://ebiltegia.mondragon.edu/xmlui/bitstream/20.500.11984/13913/1/Basque%20students%20multilingual%20writing%20of%20cognitive%20discourse%20functions.pdf
File
MD5
837d655c41b56c81c9d44ae2d7a341bd
9728856
application/pdf
Basque students multilingual writing of cognitive discourse functions.pdf
URL
http://ebiltegia.mondragon.edu/xmlui/bitstream/20.500.11984/13913/2/Basque%20students%20multilingual%20writing%20of%20cognitive%20discourse%20functions_v2.pdf
File
MD5
0140ab21691cb723b39b45564a92a9a6
4395025
application/pdf
Basque students multilingual writing of cognitive discourse functions_v2.pdf
URL
http://ebiltegia.mondragon.edu/xmlui/bitstream/20.500.11984/13913/4/Basque%20students%20multilingual%20writing%20of%20cognitive%20discourse%20functions.pdf.txt
File
MD5
e990309bb32c4f9052e4da21120944bc
770222
text/plain
Basque students multilingual writing of cognitive discourse functions.pdf.txt
URL
http://ebiltegia.mondragon.edu/xmlui/bitstream/20.500.11984/13913/6/Basque%20students%20multilingual%20writing%20of%20cognitive%20discourse%20functions_v2.pdf.txt
File
MD5
86bf6eb8e4b118e579c1681a6c42e971
373627
text/plain
Basque students multilingual writing of cognitive discourse functions_v2.pdf.txt