https://ebiltegia.mondragon.edu:443 The DSpace digital repository system captures, stores, indexes, preserves, and distributes digital research material. Sun, 19 Apr 2026 04:36:52 GMT 2026-04-19T04:36:52Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14104 Determinantes sociodemográficos y socioeconómicos del desplazamiento activo diario, vinculado y no vinculado al centro educativo, en escolares de Euskadi Albisua, Neritzel Objetivo: Analizar la prevalencia del desplazamiento activo centro educativo y del desplazamiento activo diario e identificar sus determinantes sociodemográficos, socioeconómicos y territoriales en población escolar. Métodos: Estudio transversal en 1.032 escolares de entre 6 y 18 años del País Vasco. El desplazamiento al centro educativo y el desplazamiento activo diario se evaluaron mediante cuestionarios autoinformados y se clasificaron como activos o pasivos. La actividad física y el sueño se midieron objetivamente mediante actigrafía. Se realizaron análisis bivariados y modelos de regresión logística multivariable binaria ajustados por variables sociodemográficas, socioeconómicas y territoriales. Resultados: El 59,8 % del alumnado realizaba desplazamiento activo al centro educativo y el 64,2 % presentaba desplazamiento activo diario. En ambos casos, el desplazamiento activo se asoció exclusivamente con mayores niveles de actividad física ligera. En los modelos ajustados, el desplazamiento activo al centro educativo se asoció con el sexo, la provincia y el índice de privación socioeconómica, mientras que el desplazamiento activo diario se asoció con el índice de privación, la provincia y el tipo de centro educativo (público/privado). Conclusiones: El desplazamiento activo en población escolar presenta un claro componente socioeconómico y provincial, con determinantes parcialmente diferentes según se trate del desplazamiento al centro educativo o del desplazamiento diario. Su contribución se observa principalmente en la actividad física ligera, lo que refuerza la necesidad de estrategias de movilidad activa adaptadas al contexto provincial y a las desigualdades socioeconómicas.; Objective: To analyze the prevalence of active commuting to school and daily active travel and to identify their sociodemographic, socioeconomic, and territorial determinants in the school-aged population. Methods: A cross-sectional study was conducted in 1,032 schoolchildren aged 6 to 18 years from the Basque Country. Active commuting to school and daily active travel were assessed using self-reported questionnaires and classified as active or passive. Physical activity and sleep were objectively measured using actigraphy. Bivariate analyses and multivariable binary logistic regression models adjusted for sociodemographic, socioeconomic, and territorial variables were performed. Results: Active commuting to school was reported by 59.8% of participants, and 64.2% reported daily active travel. In both cases, active travel was exclusively associated with higher levels of light physical activity. In adjusted models, active commuting to school was associated with sex, province, and the socioeconomic deprivation index, whereas daily active travel was associated with deprivation index, province, and type of school (public/private). Conclusions: Active travel among schoolchildren shows a clear socioeconomic and provincial component, with partially different determinants depending on whether it involves commuting to school or daily active travel. Its contribution is mainly observed in light physical activity, reinforcing the need for active mobility strategies adapted to the provincial context and socioeconomic inequalities. Tue, 31 Mar 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.11984/14104 2026-03-31T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14103 Munduaren metamorfosiari buruzko iritzi sozialak Eizagirre, Andoni Txosten honek Euskadiko Gaurkotasuna 2025 azterlanaren emaitza nagusiak biltzen ditu. Azterlanaren helburua da euskal herritarrek gaur egungo dilema nagusien aurrean dituzten jarrerak, kezkak eta balioak ezagutzea, hurbileko eremuan bezainbat nazioartean. Ziurgabetasun ekonomikoak, ingurumenerronkek, tentsio geopolitikoek eta gizarte-eraldaketek markatutako testuinguruan, azterlan honek ikuspegi eguneratua eskaintzen du euskal gizarteak transformazioak nola hautematen dituen eta haiei nola egiten dien aurre jakiteko; geroari buruzko espektatibak ere ezagutarazten ditu. Azterlana Euskadiko biztanleei zuzendutako iritzi-inkesta batean oinarritzen da. Iritzi-galdetegiaren helburu orokorra izan zen iritzi sozial ezberdinak eta askotarikoak lortzea. Landa-lan honen bidez, gaurkotasuneko hainbat gairi buruzko pertzepzio orokorrak eta balorazio espezifikoak aztertu dira. Ikuspegi horri esker, gaur egungo eztabaida publiko nagusien inguruan herritarren gogo-aldarearen eta narratiba sozialen giroa ezagutu ahal izan da. Txostena zortzi gai-multzotan egituratuta dago, hasi itxaropen eta pertzepzio orokorrekin eta dilema etiko eta instituzionalei ere kontu egiteraino. Horien artean, krisi globalak eta horien inpaktu pertzibitua, dilema geopolitikoak eta Europak orainean eta geroan izango duen tokia jorratzen dira, baita Euskadik energiaren eta iraunkortasunaren, immigrazioaren eta funtzio publikoaren arloetan dituen erronka nagusiak ere. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.11984/14103 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14102 Revisiting Age Effects and Extramural Exposure in EFL Writing Arias-Hermoso, Roberto; Imaz Agirre, Ainara; Garro, Eneritz Learners’ extramural exposure (EE) to English beyond the classroom is becoming increasingly relevant as a site for language learning. EE has risen as a crucial variable in language development, learning and acquisition; however, the interaction between different types of EE and learners’ age remains insufficiently studied. This study explores the interface between biological age (operationalised as school years) and EE in English as a foreign language (EFL) writing performance in secondary school. A cross-sectional sample (N = 527) of Basque-Spanish bilingual 12–16-year-old students from the Basque Autonomous Community (Spain) participated in this study. The learners studied EFL as a third language at school, and completed a written task about a disciplinary topic. Three EE-related variables were measured: informal exposure, formal private tuition, and parental variables. Multiple regressions, Mann-Whitney U tests and correlations were used to explore potential differences related to the variables in writing performance. The analyses indicated that age was the strongest predictor, followed by both informal exposure and private tuition, while parental factors were non-significant. Furthermore, EE effects interacted differently with age: private tuition had a stronger impact on younger learners’ scores but gradually diminished, while older learners showed greater gains from informal exposure, particularly from watching TV/films, and social media. The study suggests that maturity is a crucial factor, and that EE mediation effects need to be understood as a dynamic process. Pedagogical and theoretical implications are discussed to foster EFL learning inside and outside the classroom by considering maturational constraints. Thu, 26 Mar 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.11984/14102 2026-03-26T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14088 Etorkizuneko irakasleen emozioen erregulazioa eta berrebaluazio kognitiboa: unibertsitate prestakuntzarako gakoak Carpintero-Martin, Ana Emozioen erregulazioa pertsona batek bere emozioen esperientzia, adierazpena eta iraupena kudeatzeko edo moldatzeko egiten duen prozesua da. Prozesu hori modu egokian garatzea gako da ongizaterako, sozializaziorako eta arrakasta akademikorako. Ikerketek erakutsi dute berrebaluazio kognitiboa dela emozioak erregulatzeko estrategien artean eraginkorrena. Emozioen erregulazioa eta, bereziki, berrebaluazio kognitiboa landu eta garatu daitezkeen trebetasunak dira. Horrenbestez, hezkuntzak eta irakasleen prestakuntzak funtsezko eginkizuna dute gaitasun horien sustapenean. Doktorego-tesi honekin eskaini nahi dira etorkizuneko irakasleen emozioen erregulazioa eta berrebaluazio kognitiboa garatzeko gakoak. Horretarako, nahi da (1) etorkizuneko irakasleek emozioen erregulazioa hezkuntzan eta horrekiko irakaslearen rola eta haien trebetasunak nola irudikatzen dituzten ulertzea, (2) unibertsitate prestakuntza bitartean duten berrebaluazio kognitiboaren erabilera maila neurtzea, (3) hautematen dituzten prestakuntza eta esperientzia erraztaileak eta oztopatzaileak identifikatzea, eta, azkenik, (4) berrebaluazio kognitiboaren, autoeraginkortasun sortzailearen eta inplikazioaren arteko erlazioa aztertzea. Helburu horiei begira, metodo mistoen diseinu konkurrentea hartu du oinarri, datu kuantitatiboen eta kualitatiboen aldi bereko bilketa, analisia eta integrazioa barne hartuz, hainbat analisi mailetatik. Estrategia metodologikoak hurbilketa kualitatibo sakonak, zeharkako ikerketak eta metodo misto konkurrenteak konbinatu ditu. Emaitzek aditzera eman dute etorkizuneko irakasleak gaiaren garrantziaz jakitun eta hezkuntzan berariaz lantzearen aldekoak direla. Hala ere, haien buruarekiko indarguneak baino hobetu beharreko gehiago identifikatu dituzte. Era berean, berrebaluazio kognitiboari dagokionez, ez da ezberdintasun esanguratsurik aurkitu unibertsitate-prestakuntza bitartean. Dena den, emaitzek erakutsi dute etorkizuneko irakasleen berrebaluazio kognitiboa lotuta dagoela haien autoeraginkortasun sortzailearekin eta jokabidezko eta afektuzko inplikazioarekin. Ildo horretatik, ondorioztatzen da ikaskuntza kolaboratiboa, inpaktu altuko praktikak edo pertenentzia sentimenduaren sustapena lagungarriak izan daitezkeela emozioen erregulaziorako. Halaber, etorkizuneko irakasleen unibertsitateko prestakuntzan gaiaren berariazko lanketa sistematikoa egiteko gakoak eskaintzen dira.; La regulación emocional es entendida como el proceso mediante el cual una persona gestiona o modula la experiencia, la expresión y la duración de sus emociones. El adecuado desarrollo de este proceso resulta clave para el bienestar personal, la socialización y el éxito académico. Diversas investigaciones han señalado que la reevaluación cognitiva constituye una de las estrategias más eficaces dentro del conjunto de estrategias de regulación emocional. La regulación emocional y, en particular, la reevaluación cognitiva son habilidades susceptibles de ser trabajadas y desarrolladas. En este sentido, la educación y la formación del profesorado desempeñan un papel fundamental en la promoción de dichas competencias. La presente tesis doctoral tiene como objetivo ofrecer claves para el desarrollo de la regulación emocional y la reevaluación cognitiva en futuros docentes. Para ello, se propone: (1) comprender cómo los futuros docentes conceptualizan la regulación emocional en educación, el rol del profesorado y sus habilidades al respecto; (2) medir el nivel de utilización de la reevaluación cognitiva durante la formación universitaria; (3) identificar los elementos formativos y experienciales percibidos como facilitadores y obstaculizadores; y, finalmente, (4) analizar la relación de la reevaluación cognitiva con la autoeficacia creativa y la implicación. Con el fin de dar respuesta a estos objetivos, se ha adoptado un diseño concurrente de métodos mixtos, que implica la recopilación, el análisis y la integración simultánea de datos cuantitativos y cualitativos desde diferentes niveles de análisis. La estrategia metodológica ha combinado aproximaciones cualitativas en profundidad, estudios de carácter transversal y métodos mixtos concurrentes. Los resultados indican que los futuros docentes son conscientes de la relevancia del tema y se muestran favorables a su abordaje explícito en el ámbito educativo. No obstante, identifican un mayor número de aspectos susceptibles de mejora que fortalezas personales. Asimismo, en relación con la reevaluación cognitiva, no se ha observado una evolución significativa a lo largo de la formación universitaria. Sin embargo, los resultados ponen de manifiesto que la reevaluación cognitiva del futuro profesorado se encuentra asociada a su autoeficacia creativa y a su implicación conductual y afectiva. En este sentido, se concluye que el aprendizaje colaborativo, las prácticas de alto impacto y la promoción del sentido de pertenencia pueden constituir estrategias facilitadoras para el desarrollo de la regulación emocional. Asimismo, la tesis proporciona orientaciones para la incorporación sistemática y explícita de esta temática en la formación universitaria del futuro profesorado.; Emotion regulation is understood as the process through which individuals manage or modulate the experience, expression, and duration of their emotions. The appropriate development of this process is essential for personal well-being, socialization, and academic success. Research has consistently highlighted cognitive reappraisal as one of the most effective strategies within the repertoire of emotion regulation strategies. Emotion regulation, and particularly cognitive reappraisal, are competencies that can be learned and developed. Consequently, education and teacher training play a crucial role in fostering these competencies. The present doctoral dissertation aims to identify key factors for the development of emotion regulation and cognitive reappraisal in future teachers. To this end, the study seeks to: (1) understand how future teachers conceptualize emotional regulation in education, the role of teachers, and their related skills; (2) measure the level of use of cognitive reappraisal throughout university training; (3) identify perceived facilitators and barriers within training and experiential contexts; and, finally, (4) analyze the relationship between cognitive reappraisal, creative self-efficacy, and engagement. To address these objectives, the study adopts a concurrent mixed-methods design, involving the simultaneous collection, analysis, and integration of quantitative and qualitative data across multiple levels of analysis. The methodological strategy combines in-depth qualitative approaches, cross-sectional studies, and concurrent mixed-methods procedures. The findings indicate that future teachers are aware of the importance of emotion regulation and support its explicit inclusion within educational contexts. However, they identify more areas in need of improvement than personal strengths. Furthermore, no significant developmental changes in cognitive reappraisal were observed throughout university training. Nevertheless, the results demonstrate that future teachers’ cognitive reappraisal is associated with their creative self-efficacy, as well as their behavioral and affective engagement. In this regard, the study concludes that collaborative learning, high-impact practices, and the promotion of a sense of belonging may serve as effective avenues for fostering emotion regulation. Additionally, this dissertation provides theoretical and applied foundations to support the systematic and explicit integration of emotion regulation training within university-based teacher education programs. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.11984/14088 2026-01-01T00:00:00Z