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dc.rights.licenseAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.contributor.authorAmezua, Alonso
dc.contributor.otherGalarraga Arrizabalaga, Haizea
dc.contributor.otherArnedo Gaztelurrutia, Maialen
dc.date.accessioned2024-03-06T11:51:15Z
dc.date.available2024-03-06T11:51:15Z
dc.date.issued2023
dc.identifier.issn
dc.identifier.issn2660-7395en
dc.identifier.otherhttps://katalogoa.mondragon.edu/janium-bin/janium_login_opac.pl?find&ficha_no=172459en
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.11984/6268
dc.description.abstractEste trabajo presenta el diseño, implementación y análisis de dos procesos de formación-investigada (Lussi-Borer y Muller, 2014), llevados a cabo con el profesorado de varios cursos de dos centros de Educación Primaria, en el marco de la enseñanza de lengua y literatura. El eje vertebrador de dichas formaciones ha sido la educación literaria y sus actuales retos educativos. Partimos de una visión socio-constructivista de la educación, en la que la formación permanente del docente parte de su propia actividad y posterior reflexión. Los procesos de formación necesitan aproximarse a la práctica y conocer el trabajo docente, para así posibilitar procesos de mejora; y, a su vez, el docente necesita tomar conciencia de su propia actividad de enseñanza, mediante procesos de práctica reflexiva, como el método de la autoconfrontación, que permitan cambios en las maneras de actuar y mediar. La presente investigación sobre los procesos formativos ha tenido como objetivo conocer las trazas de actividad o características de la práctica de los docentes y ahondar en los aspectos trabajados en las sesiones de formación. De esa manera, se ha podido tomar conciencia de los efectos que puedan tener dichos aspectos en el desarrollo de la competencia literaria en el aula. Los resultados obtenidos muestran que una formación diseñada en base a la práctica reflexiva tiene gran potencial a la hora de fomentar cambios sustanciales en los procesos de enseñanza-aprendizaje del aula.es
dc.description.abstractThis paper presents the design, implementation, and analysis of two teacher training-research processes in two Primary Education schools. The central concept of this training has been literary education and its current educational challenges. It starts from a socio-constructivist vision of education, in which permanent training for teachers begins from their own activity and a subsequent reflection. That is, training processes need to know teaching work, in order to enable improvement processes; and at the same time, teachers need to become aware of their own activity, through reflective processes like self-confrontation, which allows changes in the ways of acting. The methods used for this research on training processes were aimed at knowing both teacher’s real activity and aspects worked in the training sessions. Thus, the effects these issues may have in literary competence development at classroom can be identified. The results show that training which is based on reflective practice has considerable potential when it comes to promoting significant changes in the teaching-learning processes at classroomsen
dc.language.isospaen
dc.publisherUniversidade de Vigoen
dc.rights© 2023 Haizea Galarraga Arrizabalaga, Maialen Arnedo Gaztelurrutia, Idurre Alonso Amezuaen
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEnseñanza obligatoriaes
dc.subjectFormación de profesoreses
dc.subjectInnovación pedagógicaes
dc.subjectLiteratura infantil y juveniles
dc.subjectCompulsory educationen
dc.subjectTeacher educationen
dc.subjectEducational innovationen
dc.subjectChildren’s and young adult literatureen
dc.titleNuevos modelos y horizontes en la formación permanente del profesorado de literatura a partir de la práctica reflexivaes
dcterms.accessRightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2en
dcterms.bibliographicCitationGalarraga Arrizabalaga, H. Arnedo Gaztelurrutia, M. Alonso Amezua, I. (2023). Nuevos modelos y horizontes en la formación permanente del profesorado de literatura a partir de la práctica reflexiva. AILIJ (Anuario de Investigación en Literatura Infantil y Juvenil) 21, 43-55. DOI: 10.35869/ailij.v0i21.4361en
dcterms.sourceAILIJ. Anuario de Investigación en Literatura Infantil y Juvenilen
local.contributor.groupHezkuntza berrikuntzaeu
local.contributor.groupInnovación educativaes
local.contributor.groupHizkuntzak eta kulturak gizartean eta eskolaneu
local.contributor.groupLenguas y culturas en la sociedad y en la escuelaes
local.description.peerreviewedtrueen
local.description.publicationfirstpage43en
local.description.publicationlastpage55en
local.identifier.doihttps://doi.org/10.35869/ailij.v0i21.4361en
local.contributor.otherinstitutionhttps://ror.org/000xsnr85en
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local.contributor.otherinstitutionInstituto de Educación Secundaria Soraluze
oaire.format.mimetypeapplication/pdfen
oaire.file$DSPACE\assetstoreen
oaire.resourceTypehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501en
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85en
dc.unesco.tesaurohttp://vocabularies.unesco.org/thesaurus/concept103en


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