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dc.contributor.advisorBarandiaran Arteaga, Alexander
dc.contributor.authorLarrea, Inaki
dc.date.accessioned2020-02-21T17:10:09Z
dc.date.available2020-02-21T17:10:09Z
dc.date.issued2007
dc.date.submitted2007-12-05
dc.identifier.otherhttps://katalogoa.mondragon.edu/janium-bin/janium_login_opac.pl?find&ficha_no=55026en
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.11984/1588
dc.description.abstract0 eta 3 urte bitarteko haurrentzako ikastetxeak ugaritu ondoren, doktorego-tesi honen helburua da aztertzea zer eskola-faktorek eta zer mailatan eragiten duten adin horretako haurrarengan. Helburu nagusi horrekin, ikerketa Arabako, Bizkaiko eta Gipuzkoako 62 ikasgelatan egin da, beste horrenbeste hezitzailerekin eta 0 eta 3 urte bitarteko 895 haurrekin. Lagin horren ondorioz, ikastetxeen kalitateak haurraren garapenean duen eragin zuzena agerian uzten duten emaitzak lortu dira. Horrela, ikastetxeak zenbat eta egokiagoak izan, orduan eta hobeak izan dira haurren emaitzak euren garapena ebaluatu duten tresnetan. Hain zuzen ere, agerian geratu da gelako giroak, hezitzailearen sentsibilitateak eta hitz egiteko eta azalpenak emateko moduak eragin zuzena dutela haurrak zereginetan eta bere ongizatean duen inplikazioan, baina, alderantziz, ez gurasoekin dituen harremanetan. Era berean, ikerketak agerian uzten du hezitzailearen prestakuntzaren eta ikastetxearen egoera demografikoaren garrantzia.eu
dc.description.abstractTras la proliferación de los centros educativos para niños de 0 a 3 años, esta tesis doctoral ha surgido con el objeto de analizar qué factores escolares y en qué grado influyen en el niño de esa edad. Con ese objetivo principal, la investigación se ha desarrollado en 62 aulas de Araba, Bizkaia y Gipuzkoa, con otros tantos educadores y con 895 niños de 0 a 3 años. Esa muestra ha derivado en unos resultados que ponen de manifiesto la influencia directa de la calidad de los centros en el desarrollo del niño. De este modo, cuanto más adecuados han sido los centros, mejores han sido los resultados de los niños en los instrumentos que han evaluado su desarrollo. En concreto, ha quedado de manifiesto que el ambiente del aula, la sensibilidad del educador y su forma de hablar y de dar explicaciones tienen una influencia directa en la implicación del niño en las tareas y en su bienestar pero, al contrario, no en las relaciones que tiene con sus padres. Del mismo modo, la investigación revela la importancia de la formación del educador y de la situación demográfica del centro.es
dc.format.extent370en
dc.language.isoeusen
dc.publisherMondragon Unibertsitatea. Humanitate eta Hezkuntza Zientzien Fakultateaeu
dc.rights© Iñaki Larrea Hermidaen
dc.subjectEducación infantiles
dc.subjectPsicología infantiles
dc.subjectDesarrollo de los niñoses
dc.title0-3 urteko haurraren garapena eta eskolaeu
dcterms.accessRightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2en
local.contributor.groupBerrikuntza eta esku-hartzea hezkuntza inklusiboaneu
local.description.degreePrograma de doctorado Procesos educativoses
local.description.responsabilityPresidencia: Mª Luisa Reizabal Arruabarrena (UPV/EHU Euskal Herriko Unibertsitatea); Vocalía: José Ramón Vitoria Gallastegi (Mondragon Unibertsitatea); Vocalía: Rafael Cristobal Baldor (Mondragon Unibertsitatea); Vocalía: Fernando Olabarrieta Artetxe (UPV/EHU Euskal Herriko Unibertsitatea); Secretaría: Iñaki García Fernández (Mondragon Unibertsitatea)es
local.identifier.doihttps://doi.org/10.48764/0h0g-j419
oaire.format.mimetypeapplication/pdf
oaire.file$DSPACE\assetstore
oaire.resourceTypehttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06en


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