Etorkizuneko irakasleen emozioen erregulazioa eta berrebaluazio kognitiboa: unibertsitate prestakuntzarako gakoak

Abstract

Emozioen erregulazioa pertsona batek bere emozioen esperientzia, adierazpena eta iraupena kudeatzeko edo moldatzeko egiten duen prozesua da. Prozesu hori modu egokian garatzea gako da ongizaterako, sozializaziorako eta arrakasta akademikorako. Ikerketek erakutsi dute berrebaluazio kognitiboa dela emozioak erregulatzeko estrategien artean eraginkorrena. Emozioen erregulazioa eta, bereziki, berrebaluazio kognitiboa landu eta garatu daitezkeen trebetasunak dira. Horrenbestez, hezkuntzak eta irakasleen prestakuntzak funtsezko eginkizuna dute gaitasun horien sustapenean. Doktorego-tesi honekin eskaini nahi dira etorkizuneko irakasleen emozioen erregulazioa eta berrebaluazio kognitiboa garatzeko gakoak. Horretarako, nahi da (1) etorkizuneko irakasleek emozioen erregulazioa hezkuntzan eta horrekiko irakaslearen rola eta haien trebetasunak nola irudikatzen dituzten ulertzea, (2) unibertsitate prestakuntza bitartean duten berrebaluazio kognitiboaren erabilera maila neurtzea, (3) hautematen dituzten prestakuntza eta esperientzia erraztaileak eta oztopatzaileak identifikatzea, eta, azkenik, (4) berrebaluazio kognitiboaren, autoeraginkortasun sortzailearen eta inplikazioaren arteko erlazioa aztertzea. Helburu horiei begira, metodo mistoen diseinu konkurrentea hartu du oinarri, datu kuantitatiboen eta kualitatiboen aldi bereko bilketa, analisia eta integrazioa barne hartuz, hainbat analisi mailetatik. Estrategia metodologikoak hurbilketa kualitatibo sakonak, zeharkako ikerketak eta metodo misto konkurrenteak konbinatu ditu. Emaitzek aditzera eman dute etorkizuneko irakasleak gaiaren garrantziaz jakitun eta hezkuntzan berariaz lantzearen aldekoak direla. Hala ere, haien buruarekiko indarguneak baino hobetu beharreko gehiago identifikatu dituzte. Era berean, berrebaluazio kognitiboari dagokionez, ez da ezberdintasun esanguratsurik aurkitu unibertsitate-prestakuntza bitartean. Dena den, emaitzek erakutsi dute etorkizuneko irakasleen berrebaluazio kognitiboa lotuta dagoela haien autoeraginkortasun sortzailearekin eta jokabidezko eta afektuzko inplikazioarekin. Ildo horretatik, ondorioztatzen da ikaskuntza kolaboratiboa, inpaktu altuko praktikak edo pertenentzia sentimenduaren sustapena lagungarriak izan daitezkeela emozioen erregulaziorako. Halaber, etorkizuneko irakasleen unibertsitateko prestakuntzan gaiaren berariazko lanketa sistematikoa egiteko gakoak eskaintzen dira.

La regulación emocional es entendida como el proceso mediante el cual una persona gestiona o modula la experiencia, la expresión y la duración de sus emociones. El adecuado desarrollo de este proceso resulta clave para el bienestar personal, la socialización y el éxito académico. Diversas investigaciones han señalado que la reevaluación cognitiva constituye una de las estrategias más eficaces dentro del conjunto de estrategias de regulación emocional. La regulación emocional y, en particular, la reevaluación cognitiva son habilidades susceptibles de ser trabajadas y desarrolladas. En este sentido, la educación y la formación del profesorado desempeñan un papel fundamental en la promoción de dichas competencias. La presente tesis doctoral tiene como objetivo ofrecer claves para el desarrollo de la regulación emocional y la reevaluación cognitiva en futuros docentes. Para ello, se propone: (1) comprender cómo los futuros docentes conceptualizan la regulación emocional en educación, el rol del profesorado y sus habilidades al respecto; (2) medir el nivel de utilización de la reevaluación cognitiva durante la formación universitaria; (3) identificar los elementos formativos y experienciales percibidos como facilitadores y obstaculizadores; y, finalmente, (4) analizar la relación de la reevaluación cognitiva con la autoeficacia creativa y la implicación. Con el fin de dar respuesta a estos objetivos, se ha adoptado un diseño concurrente de métodos mixtos, que implica la recopilación, el análisis y la integración simultánea de datos cuantitativos y cualitativos desde diferentes niveles de análisis. La estrategia metodológica ha combinado aproximaciones cualitativas en profundidad, estudios de carácter transversal y métodos mixtos concurrentes. Los resultados indican que los futuros docentes son conscientes de la relevancia del tema y se muestran favorables a su abordaje explícito en el ámbito educativo. No obstante, identifican un mayor número de aspectos susceptibles de mejora que fortalezas personales. Asimismo, en relación con la reevaluación cognitiva, no se ha observado una evolución significativa a lo largo de la formación universitaria. Sin embargo, los resultados ponen de manifiesto que la reevaluación cognitiva del futuro profesorado se encuentra asociada a su autoeficacia creativa y a su implicación conductual y afectiva. En este sentido, se concluye que el aprendizaje colaborativo, las prácticas de alto impacto y la promoción del sentido de pertenencia pueden constituir estrategias facilitadoras para el desarrollo de la regulación emocional. Asimismo, la tesis proporciona orientaciones para la incorporación sistemática y explícita de esta temática en la formación universitaria del futuro profesorado.

Emotion regulation is understood as the process through which individuals manage or modulate the experience, expression, and duration of their emotions. The appropriate development of this process is essential for personal well-being, socialization, and academic success. Research has consistently highlighted cognitive reappraisal as one of the most effective strategies within the repertoire of emotion regulation strategies. Emotion regulation, and particularly cognitive reappraisal, are competencies that can be learned and developed. Consequently, education and teacher training play a crucial role in fostering these competencies. The present doctoral dissertation aims to identify key factors for the development of emotion regulation and cognitive reappraisal in future teachers. To this end, the study seeks to: (1) understand how future teachers conceptualize emotional regulation in education, the role of teachers, and their related skills; (2) measure the level of use of cognitive reappraisal throughout university training; (3) identify perceived facilitators and barriers within training and experiential contexts; and, finally, (4) analyze the relationship between cognitive reappraisal, creative self-efficacy, and engagement. To address these objectives, the study adopts a concurrent mixed-methods design, involving the simultaneous collection, analysis, and integration of quantitative and qualitative data across multiple levels of analysis. The methodological strategy combines in-depth qualitative approaches, cross-sectional studies, and concurrent mixed-methods procedures. The findings indicate that future teachers are aware of the importance of emotion regulation and support its explicit inclusion within educational contexts. However, they identify more areas in need of improvement than personal strengths. Furthermore, no significant developmental changes in cognitive reappraisal were observed throughout university training. Nevertheless, the results demonstrate that future teachers’ cognitive reappraisal is associated with their creative self-efficacy, as well as their behavioral and affective engagement. In this regard, the study concludes that collaborative learning, high-impact practices, and the promotion of a sense of belonging may serve as effective avenues for fostering emotion regulation. Additionally, this dissertation provides theoretical and applied foundations to support the systematic and explicit integration of emotion regulation training within university-based teacher education programs.