Formative assessment in Higher Education: Perceptions of students and teachers

Abstract

Formative assessment, understood as part of the teaching-learning process, is a topic of growing interest in the field of Higher Education. This study analyzed the assessment process in a university Humanities program in Gipuzkoa (Basque Country) to determine its alignment with formative assessment. To this end, a qualitative design with content analysis was used to collect the perceptions of 122 students and 15 lecturers through interviews, discussion groups, observations and documentary analysis. The results show that both students and lecturers recognize the teacher’s role as a guide in evaluation; however, students perceive their participation as limited. Feedback is provided primarily at the end of the process, mainly in written form by lecturers, showing a lack of alignment with the principles of formative assessment. The need for improved planning and communication in the assessment process is highlighted, as is the necessity for aligning teaching and student roles with the principles of formative assessment. These findings suggest the importance of updating the official program documentation to reflect these principles. Likewise, the improvement of formative assessment implementation could contribute significantly to a quality university Education, as well as to the comprehensive development of students.

A avaliação formativa entendida como parte do processo de Ensino-aprendizagem é um tema de crescente interesse no campo do Ensino Superior. Este estudo analisa o processo de avaliação em um programa universitário de Ciências Humanas em Guipúzcoa, País Basco, buscando seu alinhamento com a avaliação formativa. Para isso, foi realizado um desenho qualitativo por meio de análise de conteúdo, de entrevistas, grupos de discussão, observações e análise documental para compilar as percepções de 122 alunos e 15 professores. Os resultados mostram que tanto alunos quanto professores reconhecem o papel do professor como orientador na avaliação, mas os alunos percebem uma participação limitada. O feedback é fornecido no final do processo pelos professores, por escrito, preferencialmente, mostrando uma falta de alinhamento com os princípios da avaliação formativa. Destaca-se a necessidade de melhor planejamento e comunicação no processo de avaliação, bem como o alinhamento dos papéis docente e discente com a avaliação formativa. A conclusão sugerem a importância de atualizar a documentação oficial do programa para refletir estes princípios. Da mesma forma, melhorar a implementação da avaliação formativa pode contribuir significativamente para uma Educação universitária de qualidade, além do desenvolvimento integral dos estudantes.

La evaluación formativa entendida como parte del proceso de Enseñanza-aprendizaje es un tema de creciente interés en el ámbito de la Educación Superior. Este estudio analiza el proceso de evaluación en un programa universitario de Humanidades en Guipúzcoa, País Vasco, buscando su alineación con la evaluación formativa. Para ello se realiza un diseño cualitativo mediante el análisis de contenido, a través de entrevistas, grupos de discusión, observaciones y análisis documental para recopilar las percepciones de 122 estudiantes y 15 docentes. Los resultados muestran que tanto estudiantes como docentes reconocen el papel del docente como guía en la evaluación, pero los estudiantes perciben una participación limitada. El feedback se proporciona principalmente al final del proceso, mayormente de forma escrita por parte de los docentes, mostrando una falta de alineación con los principios de la evaluación formativa. Se destaca la necesidad de una mejor planificación y comunicación en el proceso de evaluación, así como la alineación de roles docentes y estudiantiles con la evaluación formativa. Estos hallazgos sugieren la importancia de actualizar la documentación oficial del programa para reflejar estos principios. Así mismo, la mejora de la implementación de la evaluación formativa podrá contribuir significativamente a una Educación universitaria de calidad, además del desarrollo integral de los estudiantes.