https://hdl.handle.net/20.500.11984/6004 Sun, 19 Apr 2026 20:14:13 GMT 2026-04-19T20:14:13Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14087 Desarrollo e implementación de un recomendador de productos basado en IA para potenciar el cross-selling Soto Alsua, Ibon Este Trabajo de Fin de Máster aborda el diseño, desarrollo y evaluación de un sistema de recomendación híbrido basado en Inteligencia Artificial, orientado a potenciar el cross-selling en un entorno empresarial B2B de suministros industriales. El proyecto responde a la problemática de la escasez de datos (data sparsity), la ausencia de feedback explícito y la complejidad de los procesos de compra industriales, donde los modelos tradicionales fallan. La solución técnica implementada integra tres componentes principales mediante una estrategia híbrida ponderada por segmentos de actividad del cliente (Switching Weighted Hybrid): un modelo de Collaborative Filtering basado en ALS para usuarios recurrentes, un análisis de coocurrencias para patrones de compra conjunta, y un sistema de Content-Based Filtering que utiliza clustering semántico (HDBSCAN y Sentence-BERT) para mitigar el problema del cold-start. Se ha aplicado una metodología de evaluación rigurosa, incluyendo validación estática y temporal (Sliding Window Evaluation), complementada con métricas estructurales de diversidad y cobertura. Finalmente, el trabajo incluye un análisis de viabilidad económica que proyecta un alto retorno de inversión (ROI), demostrando que la solución es técnica y financieramente sostenible, contribuyendo a la transformación digital del sector. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.11984/14087 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14011 Digital Transformation in Basic Vocational Education and Training in the Basque Autonomous Community: An Exploration of Students´ and Teachers´ Digital Competence and Schools´ Digital Capacity Zubizarreta Pagaldai, Ane This doctoral thesis focuses on the digital transformation of Basic Vocational Education and Training (VET) in the Basque Autonomous Community (BAC). In today’s society, the digital transformation of the education system has become a priority, with VET playing a strategic role in aligning the labour market demands with workforce training (Cattaneo et al., 2022; Kovalchuk et al., 2023). Within the broad scope of VET, Basic VET serves as a potential educational level for a critical population at risk of leaving education early. Nonetheless, it remains significantly underrepresented in academic research. Despite the digital transformation in education, little is known about how Basic VET is undergoing this process, as existing research rarely addresses its specific context and challenges. The digital transformation requires considering multiple interconnected dimensions (Garcia i Grau et al., 2022b; Kovalchuk et al., 2022; Timotheou et al., 2023; Yuliandari et al., 2023), such as students, teachers, and schools. Nevertheless, these interrelations have been largely overlooked, especially within the Basic VET context. This body of work addresses both gaps by analysing how the digital transformation unfolds in Basic VET schools, adopting a holistic perspective that examines the interrelations among key stakeholders. By bringing together frameworks related to students’ digital competence (DC), teachers’ digital competence (TDC), pedagogical technology integration, and schools’ digital capacity, the study aims to understand the digital transformation process in Basic VET and its dynamics within this specific educational level in the BAC. The study primarily adopts a quantitative approach, complemented by an explanatory sequential mixed-methods design and configurational analyses. To do so, an empirical research was carried out in 25 Basic VET schools across the BAC, involving 857 students and 180 teachers. The research identifies key factors influencing TDC and students’ DC, as well as the influence of TDC on the pedagogical technology integration. It also examines the schools’ digital capacity by identifying their levels and underlying factors that explain these results, as well as the combinations of conditions that are necessary and sufficient to reach high digital capacity in Basic VET schools. Based on these analyses, the study explores the interrelationships among the dimensions to address the main objective of understanding the relationships between teachers’ and students’ DC and school digital capacity. The findings highlight the complexity of digital transformation in Basic VET schools, showing that it is shaped by a combination of factors at the student, teacher, and school levels. The development of students’ DC is closely linked to teachers' ability to integrate digital technologies into teaching and learning processes, which in turn depends on their own TDC and the school’s digital capacity. This capacity must be grounded in a shared understanding of digitalisation and digital plan, offering teachers adapted training and coordinated context-sensitive support from school leaders. Moreover, the results reveal that schools can achieve a high digital capacity level only when students and teachers possess high DC and TDC. Thus, it is concluded that these elements influence each other in a multidirectional way. These findings highlight that successful digital transformation cannot rest on isolated actions and depends on building interconnected conditions that foster collective progress. The study has important theoretical and practical implications, highlighting the need to have a holistic view when understanding digital transformation in education and considering it as a systemic and interconnected process. It underscores the importance of addressing the students, teachers, and schools' digitalisation collectively, rather than in isolation, to ensure meaningful and sustainable change. Based on the findings, concrete guidelines are provided to support stakeholders in decisionmaking. The concluding chapter also discusses the study’s scope and considerations and outlines directions for future research.; Doktorego-tesi honek Euskal Autonomia Erkidegoko (EAE) Oinarrizko Lanbide Heziketaren (LH) eraldaketa digitala du ardatz. Gaur egungo gizartean, hezkuntza-sistemaren eraldaketa digitala lehentasun bihurtu da, eta LHk zeregin estrategikoa du lan-merkatuaren eskaerak pertsonen prestakuntzarekin lerrokatzeko (Cattaneo et al., 2022; Kovalchuk et al., 2023). Lanbide Heziketaren eremu zabalaren barruan, Oinarrizko LH hezkuntza-maila potentzial handikoa da hezkuntza behar baino lehen uzteko arriskuan dagoen biztanleria kritikoarentzat. Hala ere, oso gutxi aztertua da orain arte ikerketa akademikoan. Hezkuntzaren eraldaketa digitalaren inguruan, ezer gutxi dakigu Oinarrizko LH prozesu hori nola ari den bizitzen; izan ere, dagoen ikerketak oso gutxitan heltzen dio bere testuinguruari eta erronka espezifikoei. Eraldaketa digitalak interkonektatutako dimentsio ugari kontuan hartzea eskatzen du (Garcia i Grau et al., 2022a; Kovalchuk et al., 2022; Timotheou et al., 2023; Yuliandari et al., 2023), hala nola, ikasleak, irakasleak eta ikastetxeak. Hala ere, harreman horiek alde batera utzi dira neurri handi batean, bereziki Oinarrizko LHren testuinguruan. Lan honek ezagutzaren bi arrakala horiei heltzen die, eta Oinarrizko LHko zentroen eraldaketa digitala nola garatzen den aztertuz eta eragile nagusien arteko elkarreraginak aztertzen dituen ikuspegi holistikoa hartuz. Ikasleen konpetentzia digitalarekin (KD), irakasleen konpetentzia digitalarekin (IKD), teknologiaren integrazio pedagogikoarekin eta ikastetxeen gaitasun digitalarekin lotutako esparruak uztartuta, ikerketaren helburua da EAEko Oinarrizko LHn eraldaketa digitalaren prozesua eta dinamika ulertzea.. Ikerketa, batez ere, ikuspegi kuantitatiboan oinarritzen da, metodo misto sekuentzial eta analisi konfigurazionalarekin osatuta. Horretarako, ikerketa enpirikoa egin zen EAEko Oinarrizko LHko 25 ikastetxetan, 857 ikasleren eta 180 irakasleren parte hartzearekin. Ikerketak ikasleen KDan eta IKDan eragiten duten funtsezko faktoreak identifikatzen ditu, baita IKDak teknologiaren integrazio pedagogikoan duen eragina ere. Halaber, zentroen gaitasun digitala aztertzen du, haien mailak eta emaitza horiek azaltzen dituzten faktoreak identifikatuz, baita Oinarrizko LHko ikastetxeetan gaitasun digital handia lortzeko beharrezkoak eta nahikoak diren baldintzen konbinazioak ere. Analisi horietatik abiatuta, ikerketak dimentsioen arteko erlazioak aztertzen ditu, irakasleen eta ikasleen KD eta eskolako gaitasun digitalaren arteko erlazioak ulertzeko helburuari erantzunez. Emaitzek agerian uzten dute eraldaketa digitalaren konplexutasuna Oinarrizko LHko ikastetxeetan, ikasle, irakasle eta ikastetxe mailako faktore-konbinazioek zehazten dutela erakutsiz. Ikasleen KDaren garapena estuki lotuta dago irakasleek irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuetan teknologia digitalak integratzeko duten gaitasunarekin. Hori, aldi berean, IKDaren eta ikastetxearen gaitasun digitalaren mende dago. Gaitasun hori digitalizazioaren eta plan digitalaren ulermen partekatuan oinarritu behar da, irakasleei prestakuntza egokitua eta testuinguruarekiko laguntza koordinatua eta sentikorra eskainiz ikastetxeetako liderren aldetik. Gainera, emaitzen arabera, ikasleek eta irakasleek KD eta IKD altuak dituztenean soilik lor dezakete eskolek gaitasun digital handia. Hala, ondorioztatzen da elementu horiek norabide anitzetan eragiten diotela elkarri. Emaitza horiek agerian uzten dute eraldaketa digitalaren arrakastak ezin duela ekintza isolatuetan oinarritu, eta aurrerapen kolektiboa sustatzen duten interkonektatutako baldintzak sortzearen mende dagoela. Azterlanak inplikazio teoriko eta praktiko garrantzitsuak ditu, hezkuntzaren eraldaketa digitala ulertzeko eta prozesu sistemiko eta interkonektatutzat hartzeko ikuspegi holistikoa izateko beharra nabarmentzen baitu. Ikasleak, irakasleak eta ikastetxeak modu kolektiboan digitalizatzearen garrantzia azpimarratzen du, eta ez modu isolatuan, aldaketa esanguratsua eta iraunkorra bermatzeko. Emaitzetan oinarrituta, orientazio zehatzak eskaintzen dira eragile desberdinei erabakiak hartzen laguntzeko. Azken kapituluak, ikerketaren irismena eta kontuan hartutako alderdiak jorratzen ditu, etorkizuneko ikerketa-lerroak ere aurkeztuz.; Esta tesis doctoral se centra en la transformación digital de la Formación Profesional (FP) Básica en la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). En la sociedad actual, la transformación digital del sistema educativo se ha convertido en una prioridad, y la FP juega un papel estratégico para alinear las demandas del mercado laboral con la formación (Cattaneo et al., 2022; Kovalchuk et al., 2023). Dentro del amplio ámbito de la FP, la Básica sirve como nivel educativo potencial para una población crítica en riesgo de abandonar la educación prematuramente. Sin embargo, sigue estando muy poco representada en la investigación académica. A pesar de la transformación digital de la educación, poco se sabe sobre cómo la FP Básica está experimentando este proceso. La transformación digital requiere considerar múltiples dimensiones interconectadas (Garcia i Grau et al., 2022a; Kovalchuk et al., 2022; Timotheou et al., 2023; Yuliandari et al., 2023), como el alumnado, el profesorado y los centros escolares. Sin embargo, estas interrelaciones se han pasado por alto en gran medida, especialmente en el contexto de la FP Básica. Este trabajo aborda ambas brechas analizando cómo se desarrolla la transformación digital en los centros de FP Básica, adoptando una perspectiva holística que examina las interrelaciones entre los diferentes agentes implicados. Al integrar los marcos relacionados con la competencia digital (CD) del alumnado, la competencia digital docente (CDD), la integración pedagógica de la tecnología y la capacidad digital de los centros, el estudio tiene como objetivo comprender el proceso de transformación digital en la FP Básica y su dinámica dentro de este nivel educativo específico en la CAV. El estudio adopta principalmente un enfoque cuantitativo, complementado por un análisis explicativo secuencial de métodos mixtos y análisis configuracionales. Para ello, se llevó a cabo una investigación empírica en 25 centros de FP Básica de la CAV, en la que participaron 857 alumnos y 180 profesores. La investigación identifica los factores clave que influyen en la CDD y la CD de los alumnos, así como la influencia de la CDD en la integración pedagógica de la tecnología. También examina la capacidad digital de los centros identificando sus niveles y los factores subyacentes que explican estos resultados, así como las combinaciones de condiciones que son necesarias y suficientes para alcanzar una alta capacidad digital en los centros de FP Básica. Así, el estudio explora las interrelaciones entre las dimensiones para abordar el objetivo principal de comprender las relaciones entre la CD de docentes y estudiantes y la capacidad digital de la escuela. Los resultados ponen de relieve la complejidad de la transformación digital en los centros de FP Básica, mostrando que está determinada por una combinación de factores a nivel de alumnado, profesorado y centro educativo. El desarrollo de la CD del alumnado está estrechamente vinculado a la capacidad del profesorado para integrar las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que a su vez depende de su propia CDD y de la capacidad digital del centro. Esta capacidad debe basarse en una comprensión compartida de la digitalización y el plan digital, ofreciendo al profesorado una formación adaptada y un apoyo coordinado y sensible al contexto por parte del equipo de liderazgo de los centros. Además, los resultados revelan que las escuelas pueden alcanzar un alto nivel de capacidad digital solo cuando el alumnado y profesorado poseen una alta CD y CDD. Así, se concluye que estos elementos se influyen mutuamente de forma multidireccional. Estos resultados ponen de relieve que el éxito de la transformación digital depende de la creación de condiciones interconectadas que fomenten el progreso colectivo. El estudio tiene importantes implicaciones teóricas y prácticas, ya que pone de relieve la necesidad de tener una visión holística a la hora de entender la transformación digital en la educación y considerarla como un proceso sistémico e interconectado. Subraya la importancia de abordar la digitalización del alumnado, profesorado y los centros de forma colectiva, y no de forma aislada, para garantizar un cambio significativo y sostenible. También se ofrecen orientaciones concretas para apoyar a los diferentes agentes en la toma de decisiones. El capítulo final aborda el alcance y las consideraciones del estudio y presenta las líneas de investigación futuras. NAZIOARTEKO AIPAMENA Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.11984/14011 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/13913 Basque students´ multilingual writing of cognitive discourse functions: analysing developmental patterns of disciplinary literacies; Euskal ikasleen funtzio kognitibo-diskurtsiboen ekoizpen eleanitza: arloko alfabetatzearen garapen-patroiak aztergai Arias-Hermoso, Roberto This project focuses on the developmental patterns of multilingual disciplinary literacies across secondary education in a multilingual educational context. Each academic discipline has subject-specific ways of constructing and communicating knowledge. As a result, students need to develop the necessary linguistic skills to navigate subject content—known as disciplinary literacies (DLs). A key aspect to studying DLs is cognitive discourse functions (CDFs, Dalton-Puffer, 2013), which serve as a bridge between content knowledge and language. Despite the growing interest in the development of both DLs and CDFs, this topic remains underexplored. This dissertation, therefore, focuses on disciplinary writing and CDFs in immersion secondary education in the Basque Autonomous Community. Bringing together theories related to academic literacies, DLs, CDFs and multilingual writing, the project explores the writing of multilingual learners in three languages. To do so, a cross-sectional design was used including a pilot study (n = 34) and a main study (n = 547), in which students completed a source-based writing disciplinary task in the three languages of the curriculum: Basque, Spanish and English. The pilot study explores source-based writing- related aspects of DLs: the effect of input modalities and note-taking strategies. The results suggest that different input modalities might lead to different outcomes in trilingual writing, as measured by argumentation elements and source use strategies. Nevertheless, note-taking strategies had a minimal effect on writing. Furthermore, discourse and correlational analyses of the trilingual corpus showed that students displayed similar discourse patterns in their three languages, both at the structural and lexicogrammatical levels. The main study focused on developmental patterns across secondary education (from Year 7, 12 years old, to Year 10, 16 years old) of DLs in students’ three languages. After validating a rubric consisting of 3 dimensions (argumentation skills, comparison skills, and source-based writing), diverse developmental patterns were found across secondary education. In fact, all items showed a positive increase across the four years, with some aspects evolving more consistently, and others showing irregular patterns. The results from the developmental studies show three important findings. First, developmental patterns do exist, but they need to be considered non-linear and gradual, as significant differences were normally found in two-year cycles. Second, these patterns are largely multilingual, as shown by the similar slopes across the three languages. Third, different L1-profile students showed diverse patterns, indicating that students' L1 plays a role in their language development. The study has important theoretical and practical implications and highlights the importance of considering students’ whole linguistic repertoire in the teaching-learning process. In addition, this project confirms the multicomponential and multilayered nature of DLs and multilingual writing constructs, informing on the nature of the theoretical constructs.; Bigarren hezkuntzako testuinguru eleaniztasun batean arloetako alfabetatzearen garapen-patroiak aztertzen ditu doktorego-tesi honek. Arloetako alfabetatzeek (DLs) ikasleek eduki-ikasgaietan behar dituzten hizkuntza-ezagutzak barnebiltzen dituzte, aintzat hartuta arlo akademiko bakoitzak arloko hizkuntza darabilela ezagutzak sortu eta komunikatzeko. Funtzio kognitibo-diskurtsiboak (CDFak, Dalton-Puffer, 2013) DLen aspektu garrantzitsua dira, eta eduki-ezagutzen eta horiek komunikatzeko hizkuntzaren arteko zubi dira. Nahiz eta DLen eta CDFen garapena nazioarteko ardura izan, ikerlan gutxik izan dute aztergai. Tesi honek hutsune horri erantzuten dio, hizkuntza akademiko, DL, CDF eta idazketa eleaniztuneko teoriak elkartuz. Proiektuak Euskal Autonomia Erkidegoan murgiltze ereduko Bigarren Hezkuntzako ikasleen arloko idazketa eta CDFak ikertu dira, horretarako, ikasle eleaniztunen testuak aztertu dira hiru hizkuntzetan. Proiektuak zeharkako diseinua dauka, ikerketa piloto (n = 34) eta ikerketa nagusi batekin (n = 547). Ikasleek iturrietan oinarritutako idazketa ataza bat egin zuten hiru hizkuntzetan: euskaraz, gazteleraz eta ingelesez. Input moten eta oharrak hartzeko estrategien eragina aztertzen da ikerketa pilotoan. Emaitzek erakusten dute input mota ezberdinek eragina dutela argumentazio-elementuen ekoizpenean eta iturrien erabileran hiru hizkuntzetan. Halere, oharrak hartzeko estrategiek eragin txikia dute. Horrez gain, hiru hizkuntzetako korpusen korrelazio- eta diskurtso-analisien arabera, ikasleen hiru hizkuntzetako idazlanek patroi antzekoak dituzte, egitura eta lexikogramatika mailan. Ikerketa nagusiak arloetako alfabetatzeen DBH 1etik DBH 4rako garapen-patroiak ikertzen ditu, hiru hizkuntzetan. Hiru dimentsiok (argudiaketa-gaitasunak, konparaketa-gaitasunak eta iturriak erabiltzeko gaitasunak) osatutako errubrika balidatu eta erabili ostean, hainbat garapen-patroi aurkitu dira DBH 1etik 4ra. Aztertutako neurri guztiek hazkundea erakutsi dute DBH hasieratik amaierara, horietako batzuek patroi kontsistenteagoak erakusten dituzte, eta beste batzuek irregularragoak. Ikerketa hauetatik hiru emaitza nagusi ondoriozta daitezke. Batetik, ikerketak DLen garapen-patroien ebidentziak ekartzen baditu ere, patroiak ez-linealak eta gradualak direla aintzat hartu behar da. Bigarrenik, patroiak eleaniztunak direla esan daiteke, hiru hizkuntzetan maldak antzekoak dira. Hirugarrenik, patroiak ikasleen etxeko hizkuntzaren araberakoak dira hein handi batean, zeinak ikasleen H1ak ikaskuntza- irakaskuntza prozesuan kontuan hartu behar direla baieztatzen duen. Proiektuak ekarpen esanguratsuak egiten ditu maila teoriko eta praktikoan. Izan ere, emaitzek azpimarratzen dute ikasleen hizkuntza-errepertorio osoa, DLak eta CDFak lantzea beharrezkoa dela. Horrez gain, DLen eta idazketa eleaniztuneko konstruktuen izaera osagai eta geruza anitzekoa dela berresten du, konstruktu teoriko horiei buruzko zehaztasunak eskaintzen ditu.; Esta tesis doctoral se centra en los patrones de desarrollo de las alfabetizaciones disciplinares (DLs) multilingües a lo largo de la educación secundaria en un contexto educativo multilingüe. Las DLs engloban los recursos lingüísticos que los y las estudiantes necesitan para comprender y producir contenidos disciplinares, teniendo en cuenta que cada disciplina académica construye y comunica conocimiento de forma específica. Un aspecto clave para el estudio de las DLs son las funciones cognitivo discursivas (CDFs, Dalton-Puffer, 2013), que sirven como nexo entre el contenido disciplinar y los recursos lingüísticos requeridos. A pesar del creciente interés en el desarrollo de las DLs y las CDFs, su evolución sigue siendo un campo poco investigado. Esta tesis, por lo tanto, combina teorías relacionadas con las alfabetizaciones académicas, las DLs, CDFs y la escritura multilingüe para responder a este vacío. En consecuencia, este proyecto se centra en la producción de la escritura disciplinar y las CDFs en educación secundaria en la Comunidad Autónoma del País Vasco, analizando textos en las tres lenguas del currículum. El proyecto adopta un diseño transversal, incluyendo un estudio piloto (n = 34) y un estudio principal (n = 547). Los y las participantes completaron una prueba disciplinar de escritura basada en fuentes en las tres lenguas: euskera, español e inglés. Los trabajos que forman parte del estudio piloto exploran aspectos relacionados con la escritura basada en fuentes: el efecto de las modalidades de ínput y las estrategias de toma de notas. Los resultados muestran que los ínputs afectan tanto la producción de argumentos como el uso de fuentes en las tres lenguas. Sin embargo, el uso de diferentes estrategias de toma de notas solo tienen un efecto mínimo en el desempeño. Además, los análisis discursivos y correlacionales del corpus multilingüe muestran que los patrones discursivos producidos por el alumnado son similares en las tres lenguas, tanto a nivel estructural como lexicogramatical. El estudio principal se centra en los patrones de desarrollo de las DLs en las tres lenguas a lo largo de la ESO (de 1o de ESO a 4o de ESO). Usando una rúbrica validada en el proceso formada por tres dimensiones (capacidad argumentativa, comparativa y para el uso de fuentes), se identifican diferentes patrones de desarrollo a lo largo de la ESO. De hecho, hay un incremento en todos los ítems analizados a lo largo de los cuatro años, algunos muestran patrones más consistentes, y otros más irregulares. Se puede concluir, por un lado, que existen patrones de desarrollo, pero que tienen que considerarse no-lineales y graduales. Por otro lado, los paralismos entre pendientes en diferentes lenguas muestra que estos patrones son en gran medida multilingües, pero diversos en cuanto a las primeras lenguas del alumnado. El estudio tiene importantes implicaciones teóricas y prácticas, ya que destaca la importancia de trabajar el repertorio lingüístico completo de los y las estudiantes, las DLs y las CDFs. Además, los resultados confirman la naturaleza multicomponencial de los constructos de DLs y la escritura multilingüe, detallando así dichos constructos teóricos. NAZIOARTEKO AIPAMENA Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.11984/13913 2025-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/7153 Secondary-school students’ interest and motivation towards STEM disciplines, and teachers’ perception towards STEM educational model González-Atutxa, Patricia Aránzazu Doktorego-tesi honen helburua da Gipuzkoako Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasleek STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) diziplinekiko duten interesa eta motibazioa ezagutzea eta aztertzea. Baita etapaka bereko irakasleek STEM hezkuntza-esparruarekiko duten pertzepzioa ezagutzea eta aztertzea ere. Beti STEM hezkuntzaren esparrutik abiatuta, tesia hiru atal nagusitan aurkezten da, parte-hartzaile nagusiak eta protagonistak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasleak eta irakasleak direlarik. Lehen atalean, Bigarren Hezkuntzako ikasleek (N = 1.013 ikasle) STEM diziplinekiko duten interesa aztertzen da, bai oro har, bai ezagutza-arlo bakoitzean. Gainera, generoari dagokionez, interesean dagoen aldea azpimarratzen da. Bigarren atalean, STEM proiektuen inplementazioak, proiektuetan oinarritutako metodologiarekin batera, ikasleek (N = 840 ikasle) diziplina hauekiko aurkezten duten motibazioan eraginik duen aztertzen da. Kasu honetan ere, genero desberdintasunean jarri da arretagune berezia. Azkenik, hirugarren atalean, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Natur Zientziak, Teknologia eta Matematikako 12 irakaslek STEM hezkuntza esparruarekiko duten pertzepzioa aztertzen da. Aintzat hartu beharrekoa da datuen bilketa egin zen garai haretan, Euskal curriculuma konpetentzietan zentratzen zela, baina diziplina arteko ikuspegirik izan gabe. Ikerketen emaitzen arabera, ikasleek STEM diziplinekiko eta STEM hezkuntzarekiko duten interes orokorra neutroa da, eta, oro har, emakumeek gizonezkoek baino interes gutxiago erakusten dute. Gainera, STEM proiektuen inplementazioak ez du ondorio estatistikoki esanguratsurik erakutsi STEM diziplinekiko motibazioari dagokionez. Azkenik, eta irakasleei dagokienez, irakasleek onartzen dute STEM hezkuntza-esparrua ezagutzen dutela, eta haren beharra garrantzizkoa dela; hala ere, oztopo eta erronka handiak aurkitzen dituzte hura ezartzeko orduan, hala nola denborarik, baliabiderik eta prestakuntzarik ez izatea. Doktorego-tesi honetan aurkeztutako datuek eta ondorioek argi erakusten dute STEM hezkuntzak Gipuzkoan duen egoera zehatza. Informazio horrek guztiak etorkizunean STEM esparruari buruzko hezkuntza-neurriak ezartzen lagun dezake, besteak beste, gizarte parekideagoa eta bidezkoagoa lortzeko.; This PhD dissertation aims to understand and analyze the interest and motivation of Compulsory Secondary Education students towards the STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) disciplines, as well as the perception of teachers of the same stage towards the STEM educational framework. Always starting from the STEM education framework, the thesis is presented in three main sections, which have as main participants and protagonists students and high school teachers. In the first section, the interest of high school students (N = 1,013 students) in STEM disciplines is analyzed, both in general and in particular, and the emphasis is on the difference in the interest in gender. In the second section, it is studied whether the implementation of STEM projects, with project-based methodology, has any effect on the motivation of students (N = 840 students), towards these disciplines. In this case, the focus has also been on gender difference. Finally, the third section analyzes the perception of 12 teachers of Natural Sciences, Technology and Mathematics of Secondary Education towards the STEM educational framework, at a time when the Basque curriculum was focused on competencies, but without having an interdisciplinary approach. The results of the studies reveal that the general interest of students towards STEM disciplines and STEM education is neutral, and that, in general, women show less interest than men. In addition, the implementation of STEM projects has not been shown to have statistically significant effects in terms of motivation towards STEM disciplines. Finally, with regard to teachers, they admit to knowing the STEM educational framework and defend its need; however, they find great obstacles and challenges in its implementation, such as lack of time, resources and professional training. The data and conclusions presented in this dissertation reveal light on the situation of STEM education in Gipuzkoa. All this information could help in the future implementation of educational measures, with regard to the STEM framework, to achieve, among others, a more equitable society.; La presente disertación tiene como objetivo conocer y analizar tanto el interés y la motivación de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria hacia las disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática), así como la percepción del profesorado de la misma etapa hacia el marco educativo STEM. Partiendo siempre desde el marco de la educación STEM, se presenta la tesis en tres secciones principales, que tienen como participantes principales y protagonistas a los estudiantes y profesores de secundaria. En la primera sección se analiza el interés de los estudiantes de secundaria (N = 1.013 estudiantes) hacia las disciplinas STEM, tanto de forma general como en particular, y se hace hincapié en la diferencia en el interés en cuanto al género. En la segunda sección se estudia si la implementación de los proyectos STEM, con metodología basada en proyectos, tienen algún efecto en la motivación de los estudiantes (N = 840 estudiantes) hacia estas disciplinas. En este caso también se ha puesto el foco en la diferencia de género. Finalmente, en la tercera sección se analiza la percepción de 12 profesores de Ciencias Naturales, Tecnología y Matemática de Educación Secundaria hacia el marco educativo STEM, en una época en la que el currículum vasco se centraba en competencias, pero sin tener un enfoque interdisciplinar. Los resultados de los estudios revelan que el interés general de los estudiantes hacia las disciplinas STEM y hacia la educación STEM es neutra, y que, por lo general, las mujeres muestran menor interés que los hombres. Además, la implementación de proyectos STEM no ha mostrado tener efectos estadísticamente significativos en cuanto a la motivación hacia las disciplinas STEM. Finalmente, y respecto al profesorado, los profesores admiten conocer el marco educativo STEM y defienden su necesidad; sin embargo, encuentran grandes obstáculos y retos en su implementación, como la falta de tiempo, recursos y formación. Los datos y las conclusiones presentados en esta disertación revelan luz acerca de la situación de la educación STEM en Gipuzkoa. Toda esta información podría ayudar en la futura implantación de medidas educativas, respecto del marco STEM, para conseguir, entre otras cosas, una sociedad más equitativa. NAZIOARTEKO AIPAMENA Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.11984/7153 2025-01-01T00:00:00Z