Basque students´ multilingual writing of cognitive discourse functions: analysing developmental patterns of disciplinary literacies

Abstract

This project focuses on the developmental patterns of multilingual disciplinary literacies across secondary education in a multilingual educational context. Each academic discipline has subject-specific ways of constructing and communicating knowledge. As a result, students need to develop the necessary linguistic skills to navigate subject content—known as disciplinary literacies (DLs). A key aspect to studying DLs is cognitive discourse functions (CDFs, Dalton-Puffer, 2013), which serve as a bridge between content knowledge and language. Despite the growing interest in the development of both DLs and CDFs, this topic remains underexplored. This dissertation, therefore, focuses on disciplinary writing and CDFs in immersion secondary education in the Basque Autonomous Community. Bringing together theories related to academic literacies, DLs, CDFs and multilingual writing, the project explores the writing of multilingual learners in three languages. To do so, a cross-sectional design was used including a pilot study (n = 34) and a main study (n = 547), in which students completed a source-based writing disciplinary task in the three languages of the

curriculum: Basque, Spanish and English. The pilot study explores source-based writing- related aspects of DLs: the effect of input modalities and note-taking strategies. The

results suggest that different input modalities might lead to different outcomes in trilingual writing, as measured by argumentation elements and source use strategies. Nevertheless, note-taking strategies had a minimal effect on writing. Furthermore, discourse and correlational analyses of the trilingual corpus showed that students displayed similar discourse patterns in their three languages, both at the structural and lexicogrammatical levels. The main study focused on developmental patterns across secondary education (from Year 7, 12 years old, to Year 10, 16 years old) of DLs in students’ three languages. After validating a rubric consisting of 3 dimensions (argumentation skills, comparison skills, and source-based writing), diverse developmental patterns were found across secondary education. In fact, all items showed a positive increase across the four years, with some aspects evolving more consistently, and others showing irregular patterns. The results from the developmental studies show three important findings. First, developmental patterns do exist, but they need to be considered non-linear and gradual, as significant differences were normally found in two-year cycles. Second, these patterns are largely multilingual, as shown by the similar slopes across the three languages. Third, different L1-profile students showed diverse patterns, indicating that students' L1 plays a role in their language development. The study has important theoretical and practical implications and highlights the importance of considering students’ whole linguistic repertoire in the teaching-learning process. In addition, this project confirms the multicomponential and multilayered nature of DLs and multilingual writing constructs, informing on the nature of the theoretical constructs.

Bigarren hezkuntzako testuinguru eleaniztasun batean arloetako alfabetatzearen garapen-patroiak aztertzen ditu doktorego-tesi honek. Arloetako alfabetatzeek (DLs) ikasleek eduki-ikasgaietan behar dituzten hizkuntza-ezagutzak barnebiltzen dituzte, aintzat hartuta arlo akademiko bakoitzak arloko hizkuntza darabilela ezagutzak sortu eta komunikatzeko. Funtzio kognitibo-diskurtsiboak (CDFak, Dalton-Puffer, 2013) DLen aspektu garrantzitsua dira, eta eduki-ezagutzen eta horiek komunikatzeko hizkuntzaren arteko zubi dira. Nahiz eta DLen eta CDFen garapena nazioarteko ardura izan, ikerlan gutxik izan dute aztergai. Tesi honek hutsune horri erantzuten dio, hizkuntza akademiko, DL, CDF eta idazketa eleaniztuneko teoriak elkartuz. Proiektuak Euskal Autonomia Erkidegoan murgiltze ereduko Bigarren Hezkuntzako ikasleen arloko idazketa eta CDFak ikertu dira, horretarako, ikasle eleaniztunen testuak aztertu dira hiru hizkuntzetan. Proiektuak zeharkako diseinua dauka, ikerketa piloto (n = 34) eta ikerketa nagusi batekin (n = 547). Ikasleek iturrietan oinarritutako idazketa ataza bat egin zuten hiru hizkuntzetan: euskaraz, gazteleraz eta ingelesez. Input moten eta oharrak hartzeko estrategien eragina aztertzen da ikerketa pilotoan. Emaitzek erakusten dute input mota ezberdinek eragina dutela argumentazio-elementuen ekoizpenean eta iturrien erabileran hiru hizkuntzetan. Halere, oharrak hartzeko estrategiek eragin txikia dute. Horrez gain, hiru hizkuntzetako korpusen korrelazio- eta diskurtso-analisien arabera, ikasleen hiru hizkuntzetako idazlanek patroi antzekoak dituzte, egitura eta lexikogramatika mailan. Ikerketa nagusiak arloetako alfabetatzeen DBH 1etik DBH 4rako garapen-patroiak ikertzen ditu, hiru hizkuntzetan. Hiru dimentsiok (argudiaketa-gaitasunak, konparaketa-gaitasunak eta iturriak erabiltzeko gaitasunak) osatutako errubrika balidatu eta erabili ostean, hainbat garapen-patroi aurkitu dira DBH 1etik 4ra. Aztertutako neurri guztiek hazkundea erakutsi dute DBH hasieratik amaierara, horietako batzuek patroi kontsistenteagoak erakusten dituzte, eta beste batzuek irregularragoak. Ikerketa hauetatik hiru emaitza nagusi ondoriozta daitezke. Batetik, ikerketak DLen garapen-patroien ebidentziak ekartzen baditu ere, patroiak ez-linealak eta gradualak direla aintzat hartu behar da. Bigarrenik, patroiak eleaniztunak direla esan daiteke, hiru hizkuntzetan maldak antzekoak dira. Hirugarrenik, patroiak ikasleen etxeko

hizkuntzaren araberakoak dira hein handi batean, zeinak ikasleen H1ak ikaskuntza- irakaskuntza prozesuan kontuan hartu behar direla baieztatzen duen.

Proiektuak ekarpen esanguratsuak egiten ditu maila teoriko eta praktikoan. Izan ere, emaitzek azpimarratzen dute ikasleen hizkuntza-errepertorio osoa, DLak eta CDFak lantzea beharrezkoa dela. Horrez gain, DLen eta idazketa eleaniztuneko konstruktuen izaera osagai eta geruza anitzekoa dela berresten du, konstruktu teoriko horiei buruzko zehaztasunak eskaintzen ditu.

Esta tesis doctoral se centra en los patrones de desarrollo de las alfabetizaciones disciplinares (DLs) multilingües a lo largo de la educación secundaria en un contexto educativo multilingüe. Las DLs engloban los recursos lingüísticos que los y las estudiantes necesitan para comprender y producir contenidos disciplinares, teniendo en cuenta que cada disciplina académica construye y comunica conocimiento de forma específica. Un aspecto clave para el estudio de las DLs son las funciones cognitivo discursivas (CDFs, Dalton-Puffer, 2013), que sirven como nexo entre el contenido disciplinar y los recursos lingüísticos requeridos. A pesar del creciente interés en el desarrollo de las DLs y las CDFs, su evolución sigue siendo un campo poco investigado. Esta tesis, por lo tanto, combina teorías relacionadas con las alfabetizaciones académicas, las DLs, CDFs y la escritura multilingüe para responder a este vacío. En consecuencia, este proyecto se centra en la producción de la escritura disciplinar y las CDFs en educación secundaria en la Comunidad Autónoma del País Vasco, analizando textos en las tres lenguas del currículum. El proyecto adopta un diseño transversal, incluyendo un estudio piloto (n = 34) y un estudio principal (n = 547). Los y las participantes completaron una prueba disciplinar de escritura basada en fuentes en las tres lenguas: euskera, español e inglés. Los trabajos que forman parte del estudio piloto exploran aspectos relacionados con la escritura basada en fuentes: el efecto de las modalidades de ínput y las estrategias de toma de notas. Los resultados muestran que los ínputs afectan tanto la producción de argumentos como el uso de fuentes en las tres lenguas. Sin embargo, el uso de diferentes estrategias de toma de notas solo tienen un efecto mínimo en el desempeño. Además, los análisis discursivos y correlacionales del corpus multilingüe muestran que los patrones discursivos producidos por el alumnado son similares en las tres lenguas, tanto a nivel estructural como lexicogramatical. El estudio principal se centra en los patrones de desarrollo de las DLs en las tres lenguas a lo largo de la ESO (de 1o de ESO a 4o de ESO). Usando una rúbrica validada en el proceso formada por tres dimensiones (capacidad argumentativa, comparativa y para el uso de fuentes), se identifican diferentes patrones de desarrollo a lo largo de la ESO. De hecho, hay un incremento en todos los ítems analizados a lo largo de los cuatro años, algunos muestran patrones más consistentes, y otros más irregulares. Se puede concluir, por un lado, que existen patrones de desarrollo, pero que tienen que considerarse no-lineales y graduales. Por otro lado, los paralismos entre pendientes en diferentes lenguas muestra que estos patrones son en gran medida multilingües, pero diversos en cuanto a las primeras lenguas del alumnado. El estudio tiene importantes implicaciones teóricas y prácticas, ya que destaca la importancia de trabajar el repertorio lingüístico completo de los y las estudiantes, las DLs y las CDFs. Además, los resultados confirman la naturaleza multicomponencial de los constructos de DLs y la escritura multilingüe, detallando así dichos constructos teóricos.