https://hdl.handle.net/20.500.11984/465 2026-09-30T09:23:57Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14665 Ikastolen Elkarteko Pertsona Eredua derrigorrezko eskolaratzearen amaieran ebaluatzeko sistema Uriarte Arostegi, Jaione Gizartearen gaur egungo eta etorkizuneko erronkei aurre egiteko, diziplina guztietatik azpimarratzen da beste balio, jarrera eta trebetasunak dituzten pertsonen beharra. Ikastolen Elkarteak, testuinguruarekiko konpromisotik, Pertsona Eredua definitu eta bere proiektuaren erdigunean jarri berri du, izaera akademiko hutsetik harago, erronka sozialei erantzuteko giltzarri diren trebetasun bigunen multzo gisa ulertuta. Pertsona Ereduak bereizgarri hauek barnebiltzen ditu: Euskalduna, Barne Sendotasuna duena, Erabakitzaile-ekintzailea, Eraldatzailea eta Kooperatiboa. Pertsona Eredua erdigunean jartzen duen proiektu berritzailearen baitan, Ikastolen Elkarteak doktorego-tesi industrial hau bultzatu du. Zehazki, tesiak bi helburu nagusi ditu: batetik, derrigorrezko eskolatzearen amaieran dauden ikasleen Pertsona Ereduko trebetasun bigunak neurtzeko ebaluazio-sistema bat sortzea; eta, bestetik, trebetasun bigun horiek ebaluatzea. Horretarako, ikasleen autopertzepzioak oinarri moduan hartuta, Euskalduntasuna ebaluatzeko tresna bat diseinatu zen ad hoc, baita Pertsona Ereduaren gainerako bereizgarriak neurtzeko balidatutako nazioarteko zenbait tresna egokitu ere. Modu esploratorioan, ikasle horien irakasleen balorazioak ere jaso ziren. Emaitzek erakusten dute Pertsona Ereduaren ebaluazio-sistemako tresna guztiek propietate psikometriko egokiak dituztela. Halaber, egindako neurketek aukera ematen dute dimentsio bakoitzaren egungo egoera diagnostikatzeko, haien arteko harremanak aztertzeko eta generoaren, lurraldearen eta ikasleen testuinguru soziokulturalaren arabera dauden desberdintasunak identifikatzeko. Era berean, identifikatu dira ikasleen autopertzepzioen eta irakasleen balorazioen arteko konbergentziak eta dibergentziak. Pertsona Ereduaren ebaluazio-sistemaren sorrerak eta neurketak aukera berriak zabaltzen dizkio Ikastolen Elkarteari ebidentzietan oinarrituta bere proiektu pedagogikoa monitorizatzeko eta aberasten jarraitzeko.; Para hacer frente a los retos actuales y futuros de la sociedad, desde diversas disciplinas se subraya la necesidad de personas con otros valores, actitudes y habilidades. Ikastolen Elkartea, desde su compromiso con el entorno, acaba de definir el Modelo de Persona y situarlo en el centro de su proyecto. Este modelo se concibe más allá de su carácter puramente académico, entendiéndose como un conjunto de habilidades blandas, clave para responder a los desafíos sociales. El Modelo de Persona incluye las siguientes características: Euskaldun, Con Solidez Interna, Decisiva-emprendedora, Transformadora y Cooperativa. Dentro del proyecto innovador que se centra en el fomento de su Modelo de Persona, Ikastolen Elkartea ha impulsado esta tesis doctoral industrial. En concreto, la tesis tiene dos objetivos principales: por un lado, crear un sistema de evaluación para medir las habilidades blandas del Modelo de Persona del alumnado que se encuentra al final de la escolarización obligatoria; y, por otro, evaluar estas habilidades blandas. Para ello, a partir de la autopercepción del alumnado, se diseñó un instrumento de evaluación ad hoc para la característica Euskaldun y se adaptaron varios instrumentos internacionales validados para medir el resto de características del Modelo de Persona. De forma exploratoria, también se recogieron las valoraciones de los profesores de estos alumnos. Los resultados muestran que todos los instrumentos del sistema de evaluación del Modelo de Persona presentan las propiedades psicométricas adecuadas. Además, las mediciones realizadas permiten diagnosticar la situación actual de cada dimensión, analizar las relaciones entre ellas e identificar las diferencias existentes en función del género, el territorio y el contexto sociocultural del alumnado. Por otra parte, se han contrastado las convergencias y divergencias entre las autopercepciones del alumnado y las valoraciones del profesorado. La creación y medición del sistema de evaluación del Modelo de Persona abre nuevas oportunidades a Ikastolen Elkartea para monitorizar y enriquecer su proyecto pedagógico en base a evidencias empíricas.; Pour relever les défis actuels et futurs de la société, plusieurs disciplines soulignent la nécessité de former de personnes dotées de valeurs, d’attitudes et de compétences différentes. Forte de son engagement envers le territoire, Ikastolen Elkartea vient de définir son « Modèle de Personne » et de le placer au coeur de son projet éducatif. Ce modèle dépasse le cadre purement académique et se conçoit comme un ensemble de compétences non techniques essentielles pour répondre aux défis sociaux. Le Modèle de Personne comprend les caractéristiques suivantes : Euskaldun (Basque), dotée d’une solidité intérieure, décisive et entreprenante, transformatrice et coopérative. Dans le cadre de ce projet innovant qui met le «Modèle de Personne» au centre, Ikastolen Elkartea a lancé cette thèse de doctorat en collaboration avec l’industrie. Concrètement, la thèse a deux objectifs principaux : d’une part, créer un système d’évaluation pour mesurer les compétences non techniques du «Modèle de Personne» chez les élèves en fin de scolarité obligatoire ; et, d’autre part, évaluer ces compétences non techniques. À cette fin, en se fondant sur l’auto-perception des élèves, un instrument d’évaluation ad hoc a été conçu pour la caractéristique «Euskaldun» et plusieurs instruments internationaux validés ont été adaptés pour mesurer les autres caractéristiques du Modèle de la Personne. À titre exploratoire, les évaluations des enseignants de ces élèves ont également été recueillies. Les résultats montrent que tous les instruments du système d’évaluation du «Modèle de Personne» présentent les propriétés psychométriques adéquates. En outre, les mesures effectuées permettent de dresser un état des lieux de chaque critère, la nature des relations entre ceux-ci et les différences qui existent en fonction du genre, du territoire et du contexte socioculturel des élèves. Par ailleurs, les convergences et les divergences entre les perceptions que les élèves ont d’eux-mêmes et les évaluations des enseignants ont été mises en évidence. La création et la mise en oeuvre du système d'évaluation du Modèle de Personne offrent de nouvelles opportunités à Ikastolen Elkartea pour suivre et enrichir son projet pédagogique à partir de données probantes.; To tackle society’s current and future challenges, all disciplines emphasise the need for individuals with alternative values, attitudes and skills. Ikastolen Elkartea, driven by its commitment to the context, has recently defined the ‘Person Model’ and placed it at the heart of its project, moving beyond a purely academic perspective, understood as a set of key soft skills essential for addressing social challenges. The Person Model includes the following characteristics: Euskaldun (Basque), Internally Strong, Decisive-Entrepreneurial, Transformative, and Cooperative. As part of the innovative project centred on the Person Model, Ikastolen Elkartea has initiated this industrial doctoral thesis. Specifically, the thesis has two main objectives: firstly, to create an assessment system to measure the soft skills of the Person Model among pupils at the end of compulsory schooling; and secondly, to evaluate these soft skills. To this end, based on the students’ self-perception, an assessment tool was designed ad hoc for the ‘Euskaldun’ characteristic, and several validated international instruments were adapted to measure the remaining characteristics of the Person Model. On an exploratory basis, feedback from these students’ teachers was also collected. The results show that all the instruments in the Person Model assessment system possess adequate psychometric properties. Furthermore, the measurements taken make it possible to diagnose the current state of each dimension, analyse their relationships, and identify the differences that exist according to gender, territory, and the socio-cultural background of the students. In addition, similarities and contrasting aspects have been identified between the pupils’ self-perceptions and the teachers’ assessments. The creation and implementation of the Person Model assessment system opens up new opportunities for Ikastolen Elkartea to monitor and continue to enhance its educational programme based on evidence. INDUSTRIA AIPAMENA 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14646 Evaluación de la autoestima autopercibida en un programa institucional de educación emocional: un estudio multifactorial en alumnado de Educación Primaria y Secundaria Granado Merchán, Nekane La presente tesis doctoral analiza la autoestima autopercibida del alumnado de Educación Primaria y Secundaria en el marco de un programa institucional de educación emocional desarrollado en un contexto escolar real. La investigación se sitúa en el programa Adimen Emozionala, implementado de forma transversal y progresiva en un centro educativo concertado, y parte de la necesidad de superar aproximaciones unidimensionales de la autoestima mediante un modelo multifactorial basado en factores de riesgo y protección. Desde esta perspectiva, la autoestima se operacionaliza a través de variables vinculadas a factores de riesgo asociados a la ansiedad y al malestar emocional, así como a factores de protección relacionados con las habilidades sociales y los recursos relacionales. El estudio integra dimensiones relacionadas con ansiedad social, síntomas emocionales, tolerancia a la frustración y estilos de afrontamiento, junto con variables como cooperación, empatía, liderazgo y asertividad, con el objetivo de ofrecer una comprensión más contextualizada y educativamente útil del constructo. La investigación adopta un diseño cuantitativo cuasi-experimental pretest–postest con grupo experimental y grupo control, desarrollado en condiciones ecológicas reales. La muestra estuvo compuesta por 409 estudiantes de entre 9 y 17 años. El análisis se organizó en torno a cuatro preguntas de investigación orientadas a describir el perfil institucional de autoestima del alumnado, analizar la coherencia estructural del modelo multifactorial, explorar diferencias asociadas a variables sociodemográficas y a la participación institucional en el programa, y examinar los cambios vinculados a una intervención específica focalizada en factores de riesgo. Los resultados evidencian la existencia de perfiles diferenciados de autoestima y muestran relaciones coherentes entre las dimensiones de riesgo y protección evaluadas, apoyando la validez interpretativa del modelo propuesto. Asimismo, los hallazgos sugieren asociaciones entre la participación institucional en el programa y determinados indicadores socioemocionales, especialmente en dimensiones vinculadas a habilidades sociales y recursos adaptativos. En relación con la intervención específica, no se observaron mejoras globales uniformes en todas las dimensiones analizadas, aunque sí patrones compatibles con cambios asociados entre factores de riesgo y factores de protección.; Doktorego-tesi honek Lehen eta Bigarren Hezkuntzako ikasleen autoestimu autopertzepzioa aztertzen du benetako eskola-testuinguru batean garatutako hezkuntza emozionaleko programa instituzional baten esparruan. Ikerketa Adimen Emozionala programaren baitan kokatzen da; programa hori modu zeharkako eta progresiboan ezarri da itunpeko ikastetxe batean. Lanaren abiapuntua autoestimuaren ikuspegi dimentsio bakarrekoak gainditzeko beharra da, arrisku- eta babes-faktoreetan oinarritutako eredu multifaktorial baten bidez. Ikuspegi horretatik, autoestimua antsietatearekin eta ondoez emozionalarekin lotutako arrisku-faktoreen bidez operazionalizatzen da, baita gizarte-trebetasunekin eta harremanbaliabideekin lotutako babes-faktoreen bidez ere. Azterlanak antsietate soziala, sintoma emozionalak, frustrazioarekiko tolerantzia eta aurre egiteko estiloak bezalako dimentsioak integratzen ditu, baita lankidetza, enpatia, lidergoa eta asertibitatea bezalako aldagaiak ere, konstruktuaren ulermen testuinguratuago eta hezkuntza-eremurako erabilgarriagoa eskaintzeko helburuarekin. Ikerketak pretest-postest diseinu kuasi-esperimentala erabiltzen du, talde esperimental eta kontrol-talde batekin, benetako baldintza ekologikoetan garatua. Lagina 9 eta 17 urte bitarteko 409 ikaslek osatu zuten. Azterketa lau ikerketa-galderen inguruan egituratu zen: ikasleen autoestimuaren profil instituzionala deskribatzea, eredu multifaktorialaren koherentzia estrukturala aztertzea, aldagai soziodemografikoekin eta programako partehartzearekin lotutako desberdintasunak esploratzea, eta arrisku-faktoreetan oinarritutako esku-hartze espezifiko bati lotutako aldaketak aztertzea. Emaitzek autoestimu-profil bereiziak daudela erakusten dute, eta ebaluatutako arrisku- eta babes-dimentsioen arteko harreman koherenteak identifikatzen dituzte, proposatutako ereduaren interpretazio-balioa babestuz. Era berean, aurkikuntzek programan parte hartzearen eta zenbait adierazle sozioemozionalen arteko loturak iradokitzen dituzte, bereziki gizarte-trebetasunekin eta egokitzapen-baliabideekin lotutako dimentsioetan. Esku-hartze espezifikoari dagokionez, ez ziren hobekuntza global eta uniformeak hauteman aztertutako dimentsio guztietan; hala ere, arrisku- eta babes-faktoreen arteko loturazko aldaketekin bateragarriak diren ereduak identifikatu ziren; This doctoral thesis examines self-perceived self-esteem among Primary and Secondary Education students within the framework of an institutional emotional education programme implemented in a real school setting. The study is situated within the Adimen Emozionala programme, which has been progressively and systematically implemented across educational stages in a state-funded private school. It responds to the need to move beyond unidimensional approaches to self-esteem by adopting a multifactorial model based on risk and protective factors. From this perspective, self-esteem is operationalised through variables associated with anxiety and emotional distress as risk factors, as well as through protective factors related to social skills and relational resources. The study integrates dimensions such as social anxiety, emotional symptoms, frustration tolerance and coping styles, together with variables including cooperation, empathy, leadership and assertiveness, with the aim of providing a more contextualised and educationally meaningful understanding of the construct. The research follows a quantitative quasi-experimental pretest–posttest design with an experimental group and a control group under real ecological conditions. The sample consisted of 409 students aged between 9 and 17 years. The analysis was structured around four research questions aimed at describing the institutional self-esteem profile of students, examining the structural coherence of the multifactorial model, exploring differences associated with sociodemographic variables and participation in the programme, and analysing changes related to a specific intervention focused on risk factors. The findings reveal the existence of differentiated self-esteem profiles and show coherent relationships between the risk and protective dimensions assessed, supporting the interpretative validity of the proposed model. Furthermore, the results suggest associations between participation in the programme and certain socio-emotional indicators, particularly those related to social skills and adaptive resources. Regarding the specific intervention, no uniform overall improvements were observed across all dimensions analysed; however, patterns consistent with associated changes between risk and protective factors were identified. 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14088 Etorkizuneko irakasleen emozioen erregulazioa eta berrebaluazio kognitiboa: unibertsitate prestakuntzarako gakoak Carpintero-Martin, Ana Emozioen erregulazioa pertsona batek bere emozioen esperientzia, adierazpena eta iraupena kudeatzeko edo moldatzeko egiten duen prozesua da. Prozesu hori modu egokian garatzea gako da ongizaterako, sozializaziorako eta arrakasta akademikorako. Ikerketek erakutsi dute berrebaluazio kognitiboa dela emozioak erregulatzeko estrategien artean eraginkorrena. Emozioen erregulazioa eta, bereziki, berrebaluazio kognitiboa landu eta garatu daitezkeen trebetasunak dira. Horrenbestez, hezkuntzak eta irakasleen prestakuntzak funtsezko eginkizuna dute gaitasun horien sustapenean. Doktorego-tesi honekin eskaini nahi dira etorkizuneko irakasleen emozioen erregulazioa eta berrebaluazio kognitiboa garatzeko gakoak. Horretarako, nahi da (1) etorkizuneko irakasleek emozioen erregulazioa hezkuntzan eta horrekiko irakaslearen rola eta haien trebetasunak nola irudikatzen dituzten ulertzea, (2) unibertsitate prestakuntza bitartean duten berrebaluazio kognitiboaren erabilera maila neurtzea, (3) hautematen dituzten prestakuntza eta esperientzia erraztaileak eta oztopatzaileak identifikatzea, eta, azkenik, (4) berrebaluazio kognitiboaren, autoeraginkortasun sortzailearen eta inplikazioaren arteko erlazioa aztertzea. Helburu horiei begira, metodo mistoen diseinu konkurrentea hartu du oinarri, datu kuantitatiboen eta kualitatiboen aldi bereko bilketa, analisia eta integrazioa barne hartuz, hainbat analisi mailetatik. Estrategia metodologikoak hurbilketa kualitatibo sakonak, zeharkako ikerketak eta metodo misto konkurrenteak konbinatu ditu. Emaitzek aditzera eman dute etorkizuneko irakasleak gaiaren garrantziaz jakitun eta hezkuntzan berariaz lantzearen aldekoak direla. Hala ere, haien buruarekiko indarguneak baino hobetu beharreko gehiago identifikatu dituzte. Era berean, berrebaluazio kognitiboari dagokionez, ez da ezberdintasun esanguratsurik aurkitu unibertsitate-prestakuntza bitartean. Dena den, emaitzek erakutsi dute etorkizuneko irakasleen berrebaluazio kognitiboa lotuta dagoela haien autoeraginkortasun sortzailearekin eta jokabidezko eta afektuzko inplikazioarekin. Ildo horretatik, ondorioztatzen da ikaskuntza kolaboratiboa, inpaktu altuko praktikak edo pertenentzia sentimenduaren sustapena lagungarriak izan daitezkeela emozioen erregulaziorako. Halaber, etorkizuneko irakasleen unibertsitateko prestakuntzan gaiaren berariazko lanketa sistematikoa egiteko gakoak eskaintzen dira.; La regulación emocional es entendida como el proceso mediante el cual una persona gestiona o modula la experiencia, la expresión y la duración de sus emociones. El adecuado desarrollo de este proceso resulta clave para el bienestar personal, la socialización y el éxito académico. Diversas investigaciones han señalado que la reevaluación cognitiva constituye una de las estrategias más eficaces dentro del conjunto de estrategias de regulación emocional. La regulación emocional y, en particular, la reevaluación cognitiva son habilidades susceptibles de ser trabajadas y desarrolladas. En este sentido, la educación y la formación del profesorado desempeñan un papel fundamental en la promoción de dichas competencias. La presente tesis doctoral tiene como objetivo ofrecer claves para el desarrollo de la regulación emocional y la reevaluación cognitiva en futuros docentes. Para ello, se propone: (1) comprender cómo los futuros docentes conceptualizan la regulación emocional en educación, el rol del profesorado y sus habilidades al respecto; (2) medir el nivel de utilización de la reevaluación cognitiva durante la formación universitaria; (3) identificar los elementos formativos y experienciales percibidos como facilitadores y obstaculizadores; y, finalmente, (4) analizar la relación de la reevaluación cognitiva con la autoeficacia creativa y la implicación. Con el fin de dar respuesta a estos objetivos, se ha adoptado un diseño concurrente de métodos mixtos, que implica la recopilación, el análisis y la integración simultánea de datos cuantitativos y cualitativos desde diferentes niveles de análisis. La estrategia metodológica ha combinado aproximaciones cualitativas en profundidad, estudios de carácter transversal y métodos mixtos concurrentes. Los resultados indican que los futuros docentes son conscientes de la relevancia del tema y se muestran favorables a su abordaje explícito en el ámbito educativo. No obstante, identifican un mayor número de aspectos susceptibles de mejora que fortalezas personales. Asimismo, en relación con la reevaluación cognitiva, no se ha observado una evolución significativa a lo largo de la formación universitaria. Sin embargo, los resultados ponen de manifiesto que la reevaluación cognitiva del futuro profesorado se encuentra asociada a su autoeficacia creativa y a su implicación conductual y afectiva. En este sentido, se concluye que el aprendizaje colaborativo, las prácticas de alto impacto y la promoción del sentido de pertenencia pueden constituir estrategias facilitadoras para el desarrollo de la regulación emocional. Asimismo, la tesis proporciona orientaciones para la incorporación sistemática y explícita de esta temática en la formación universitaria del futuro profesorado.; Emotion regulation is understood as the process through which individuals manage or modulate the experience, expression, and duration of their emotions. The appropriate development of this process is essential for personal well-being, socialization, and academic success. Research has consistently highlighted cognitive reappraisal as one of the most effective strategies within the repertoire of emotion regulation strategies. Emotion regulation, and particularly cognitive reappraisal, are competencies that can be learned and developed. Consequently, education and teacher training play a crucial role in fostering these competencies. The present doctoral dissertation aims to identify key factors for the development of emotion regulation and cognitive reappraisal in future teachers. To this end, the study seeks to: (1) understand how future teachers conceptualize emotional regulation in education, the role of teachers, and their related skills; (2) measure the level of use of cognitive reappraisal throughout university training; (3) identify perceived facilitators and barriers within training and experiential contexts; and, finally, (4) analyze the relationship between cognitive reappraisal, creative self-efficacy, and engagement. To address these objectives, the study adopts a concurrent mixed-methods design, involving the simultaneous collection, analysis, and integration of quantitative and qualitative data across multiple levels of analysis. The methodological strategy combines in-depth qualitative approaches, cross-sectional studies, and concurrent mixed-methods procedures. The findings indicate that future teachers are aware of the importance of emotion regulation and support its explicit inclusion within educational contexts. However, they identify more areas in need of improvement than personal strengths. Furthermore, no significant developmental changes in cognitive reappraisal were observed throughout university training. Nevertheless, the results demonstrate that future teachers’ cognitive reappraisal is associated with their creative self-efficacy, as well as their behavioral and affective engagement. In this regard, the study concludes that collaborative learning, high-impact practices, and the promotion of a sense of belonging may serve as effective avenues for fostering emotion regulation. Additionally, this dissertation provides theoretical and applied foundations to support the systematic and explicit integration of emotion regulation training within university-based teacher education programs. 2026-01-01T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.11984/14011 Digital Transformation in Basic Vocational Education and Training in the Basque Autonomous Community: An Exploration of Students´ and Teachers´ Digital Competence and Schools´ Digital Capacity Zubizarreta Pagaldai, Ane This doctoral thesis focuses on the digital transformation of Basic Vocational Education and Training (VET) in the Basque Autonomous Community (BAC). In today’s society, the digital transformation of the education system has become a priority, with VET playing a strategic role in aligning the labour market demands with workforce training (Cattaneo et al., 2022; Kovalchuk et al., 2023). Within the broad scope of VET, Basic VET serves as a potential educational level for a critical population at risk of leaving education early. Nonetheless, it remains significantly underrepresented in academic research. Despite the digital transformation in education, little is known about how Basic VET is undergoing this process, as existing research rarely addresses its specific context and challenges. The digital transformation requires considering multiple interconnected dimensions (Garcia i Grau et al., 2022b; Kovalchuk et al., 2022; Timotheou et al., 2023; Yuliandari et al., 2023), such as students, teachers, and schools. Nevertheless, these interrelations have been largely overlooked, especially within the Basic VET context. This body of work addresses both gaps by analysing how the digital transformation unfolds in Basic VET schools, adopting a holistic perspective that examines the interrelations among key stakeholders. By bringing together frameworks related to students’ digital competence (DC), teachers’ digital competence (TDC), pedagogical technology integration, and schools’ digital capacity, the study aims to understand the digital transformation process in Basic VET and its dynamics within this specific educational level in the BAC. The study primarily adopts a quantitative approach, complemented by an explanatory sequential mixed-methods design and configurational analyses. To do so, an empirical research was carried out in 25 Basic VET schools across the BAC, involving 857 students and 180 teachers. The research identifies key factors influencing TDC and students’ DC, as well as the influence of TDC on the pedagogical technology integration. It also examines the schools’ digital capacity by identifying their levels and underlying factors that explain these results, as well as the combinations of conditions that are necessary and sufficient to reach high digital capacity in Basic VET schools. Based on these analyses, the study explores the interrelationships among the dimensions to address the main objective of understanding the relationships between teachers’ and students’ DC and school digital capacity. The findings highlight the complexity of digital transformation in Basic VET schools, showing that it is shaped by a combination of factors at the student, teacher, and school levels. The development of students’ DC is closely linked to teachers' ability to integrate digital technologies into teaching and learning processes, which in turn depends on their own TDC and the school’s digital capacity. This capacity must be grounded in a shared understanding of digitalisation and digital plan, offering teachers adapted training and coordinated context-sensitive support from school leaders. Moreover, the results reveal that schools can achieve a high digital capacity level only when students and teachers possess high DC and TDC. Thus, it is concluded that these elements influence each other in a multidirectional way. These findings highlight that successful digital transformation cannot rest on isolated actions and depends on building interconnected conditions that foster collective progress. The study has important theoretical and practical implications, highlighting the need to have a holistic view when understanding digital transformation in education and considering it as a systemic and interconnected process. It underscores the importance of addressing the students, teachers, and schools' digitalisation collectively, rather than in isolation, to ensure meaningful and sustainable change. Based on the findings, concrete guidelines are provided to support stakeholders in decisionmaking. The concluding chapter also discusses the study’s scope and considerations and outlines directions for future research.; Doktorego-tesi honek Euskal Autonomia Erkidegoko (EAE) Oinarrizko Lanbide Heziketaren (LH) eraldaketa digitala du ardatz. Gaur egungo gizartean, hezkuntza-sistemaren eraldaketa digitala lehentasun bihurtu da, eta LHk zeregin estrategikoa du lan-merkatuaren eskaerak pertsonen prestakuntzarekin lerrokatzeko (Cattaneo et al., 2022; Kovalchuk et al., 2023). Lanbide Heziketaren eremu zabalaren barruan, Oinarrizko LH hezkuntza-maila potentzial handikoa da hezkuntza behar baino lehen uzteko arriskuan dagoen biztanleria kritikoarentzat. Hala ere, oso gutxi aztertua da orain arte ikerketa akademikoan. Hezkuntzaren eraldaketa digitalaren inguruan, ezer gutxi dakigu Oinarrizko LH prozesu hori nola ari den bizitzen; izan ere, dagoen ikerketak oso gutxitan heltzen dio bere testuinguruari eta erronka espezifikoei. Eraldaketa digitalak interkonektatutako dimentsio ugari kontuan hartzea eskatzen du (Garcia i Grau et al., 2022a; Kovalchuk et al., 2022; Timotheou et al., 2023; Yuliandari et al., 2023), hala nola, ikasleak, irakasleak eta ikastetxeak. Hala ere, harreman horiek alde batera utzi dira neurri handi batean, bereziki Oinarrizko LHren testuinguruan. Lan honek ezagutzaren bi arrakala horiei heltzen die, eta Oinarrizko LHko zentroen eraldaketa digitala nola garatzen den aztertuz eta eragile nagusien arteko elkarreraginak aztertzen dituen ikuspegi holistikoa hartuz. Ikasleen konpetentzia digitalarekin (KD), irakasleen konpetentzia digitalarekin (IKD), teknologiaren integrazio pedagogikoarekin eta ikastetxeen gaitasun digitalarekin lotutako esparruak uztartuta, ikerketaren helburua da EAEko Oinarrizko LHn eraldaketa digitalaren prozesua eta dinamika ulertzea.. Ikerketa, batez ere, ikuspegi kuantitatiboan oinarritzen da, metodo misto sekuentzial eta analisi konfigurazionalarekin osatuta. Horretarako, ikerketa enpirikoa egin zen EAEko Oinarrizko LHko 25 ikastetxetan, 857 ikasleren eta 180 irakasleren parte hartzearekin. Ikerketak ikasleen KDan eta IKDan eragiten duten funtsezko faktoreak identifikatzen ditu, baita IKDak teknologiaren integrazio pedagogikoan duen eragina ere. Halaber, zentroen gaitasun digitala aztertzen du, haien mailak eta emaitza horiek azaltzen dituzten faktoreak identifikatuz, baita Oinarrizko LHko ikastetxeetan gaitasun digital handia lortzeko beharrezkoak eta nahikoak diren baldintzen konbinazioak ere. Analisi horietatik abiatuta, ikerketak dimentsioen arteko erlazioak aztertzen ditu, irakasleen eta ikasleen KD eta eskolako gaitasun digitalaren arteko erlazioak ulertzeko helburuari erantzunez. Emaitzek agerian uzten dute eraldaketa digitalaren konplexutasuna Oinarrizko LHko ikastetxeetan, ikasle, irakasle eta ikastetxe mailako faktore-konbinazioek zehazten dutela erakutsiz. Ikasleen KDaren garapena estuki lotuta dago irakasleek irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuetan teknologia digitalak integratzeko duten gaitasunarekin. Hori, aldi berean, IKDaren eta ikastetxearen gaitasun digitalaren mende dago. Gaitasun hori digitalizazioaren eta plan digitalaren ulermen partekatuan oinarritu behar da, irakasleei prestakuntza egokitua eta testuinguruarekiko laguntza koordinatua eta sentikorra eskainiz ikastetxeetako liderren aldetik. Gainera, emaitzen arabera, ikasleek eta irakasleek KD eta IKD altuak dituztenean soilik lor dezakete eskolek gaitasun digital handia. Hala, ondorioztatzen da elementu horiek norabide anitzetan eragiten diotela elkarri. Emaitza horiek agerian uzten dute eraldaketa digitalaren arrakastak ezin duela ekintza isolatuetan oinarritu, eta aurrerapen kolektiboa sustatzen duten interkonektatutako baldintzak sortzearen mende dagoela. Azterlanak inplikazio teoriko eta praktiko garrantzitsuak ditu, hezkuntzaren eraldaketa digitala ulertzeko eta prozesu sistemiko eta interkonektatutzat hartzeko ikuspegi holistikoa izateko beharra nabarmentzen baitu. Ikasleak, irakasleak eta ikastetxeak modu kolektiboan digitalizatzearen garrantzia azpimarratzen du, eta ez modu isolatuan, aldaketa esanguratsua eta iraunkorra bermatzeko. Emaitzetan oinarrituta, orientazio zehatzak eskaintzen dira eragile desberdinei erabakiak hartzen laguntzeko. Azken kapituluak, ikerketaren irismena eta kontuan hartutako alderdiak jorratzen ditu, etorkizuneko ikerketa-lerroak ere aurkeztuz.; Esta tesis doctoral se centra en la transformación digital de la Formación Profesional (FP) Básica en la Comunidad Autónoma Vasca (CAV). En la sociedad actual, la transformación digital del sistema educativo se ha convertido en una prioridad, y la FP juega un papel estratégico para alinear las demandas del mercado laboral con la formación (Cattaneo et al., 2022; Kovalchuk et al., 2023). Dentro del amplio ámbito de la FP, la Básica sirve como nivel educativo potencial para una población crítica en riesgo de abandonar la educación prematuramente. Sin embargo, sigue estando muy poco representada en la investigación académica. A pesar de la transformación digital de la educación, poco se sabe sobre cómo la FP Básica está experimentando este proceso. La transformación digital requiere considerar múltiples dimensiones interconectadas (Garcia i Grau et al., 2022a; Kovalchuk et al., 2022; Timotheou et al., 2023; Yuliandari et al., 2023), como el alumnado, el profesorado y los centros escolares. Sin embargo, estas interrelaciones se han pasado por alto en gran medida, especialmente en el contexto de la FP Básica. Este trabajo aborda ambas brechas analizando cómo se desarrolla la transformación digital en los centros de FP Básica, adoptando una perspectiva holística que examina las interrelaciones entre los diferentes agentes implicados. Al integrar los marcos relacionados con la competencia digital (CD) del alumnado, la competencia digital docente (CDD), la integración pedagógica de la tecnología y la capacidad digital de los centros, el estudio tiene como objetivo comprender el proceso de transformación digital en la FP Básica y su dinámica dentro de este nivel educativo específico en la CAV. El estudio adopta principalmente un enfoque cuantitativo, complementado por un análisis explicativo secuencial de métodos mixtos y análisis configuracionales. Para ello, se llevó a cabo una investigación empírica en 25 centros de FP Básica de la CAV, en la que participaron 857 alumnos y 180 profesores. La investigación identifica los factores clave que influyen en la CDD y la CD de los alumnos, así como la influencia de la CDD en la integración pedagógica de la tecnología. También examina la capacidad digital de los centros identificando sus niveles y los factores subyacentes que explican estos resultados, así como las combinaciones de condiciones que son necesarias y suficientes para alcanzar una alta capacidad digital en los centros de FP Básica. Así, el estudio explora las interrelaciones entre las dimensiones para abordar el objetivo principal de comprender las relaciones entre la CD de docentes y estudiantes y la capacidad digital de la escuela. Los resultados ponen de relieve la complejidad de la transformación digital en los centros de FP Básica, mostrando que está determinada por una combinación de factores a nivel de alumnado, profesorado y centro educativo. El desarrollo de la CD del alumnado está estrechamente vinculado a la capacidad del profesorado para integrar las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que a su vez depende de su propia CDD y de la capacidad digital del centro. Esta capacidad debe basarse en una comprensión compartida de la digitalización y el plan digital, ofreciendo al profesorado una formación adaptada y un apoyo coordinado y sensible al contexto por parte del equipo de liderazgo de los centros. Además, los resultados revelan que las escuelas pueden alcanzar un alto nivel de capacidad digital solo cuando el alumnado y profesorado poseen una alta CD y CDD. Así, se concluye que estos elementos se influyen mutuamente de forma multidireccional. Estos resultados ponen de relieve que el éxito de la transformación digital depende de la creación de condiciones interconectadas que fomenten el progreso colectivo. El estudio tiene importantes implicaciones teóricas y prácticas, ya que pone de relieve la necesidad de tener una visión holística a la hora de entender la transformación digital en la educación y considerarla como un proceso sistémico e interconectado. Subraya la importancia de abordar la digitalización del alumnado, profesorado y los centros de forma colectiva, y no de forma aislada, para garantizar un cambio significativo y sostenible. También se ofrecen orientaciones concretas para apoyar a los diferentes agentes en la toma de decisiones. El capítulo final aborda el alcance y las consideraciones del estudio y presenta las líneas de investigación futuras. NAZIOARTEKO AIPAMENA 2025-01-01T00:00:00Z